張富民?黃興軍?李礫

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生需要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課程。來(lái)自民族地區(qū)的西藏班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因在一定程度上受三語(yǔ)語(yǔ)境的影響而存在一定的學(xué)習(xí)困難。從本項(xiàng)目的研究結(jié)果來(lái)看，與母語(yǔ)和第二語(yǔ)言相比，藏族班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是在學(xué)習(xí)語(yǔ)境還是在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中均處于劣勢(shì)地位。

關(guān)鍵詞：教育語(yǔ)境;西藏班學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

目前，我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)課程以大學(xué)英語(yǔ)為主。而少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)期間也要學(xué)習(xí)大學(xué)外語(yǔ)。對(duì)來(lái)自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生而言，三語(yǔ)教育語(yǔ)境對(duì)他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定影響。蓋興之指出，“三語(yǔ)教育是新世紀(jì)對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中少數(shù)民族母語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言教育的概括?！盵1]來(lái)自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程之前處在三語(yǔ)教育語(yǔ)境中，而三語(yǔ)教育語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定影響。

長(zhǎng)期的母語(yǔ)浸潤(rùn)、漢語(yǔ)教育和基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定影響。本研究即是以來(lái)自民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制為研究對(duì)象，試圖探討此類學(xué)生相對(duì)成熟的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升此類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。自2017年起，河西學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中有來(lái)自西藏自治區(qū)的藏族班學(xué)生。西藏班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于典型的來(lái)自民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。開展本項(xiàng)研究既能夠認(rèn)知此類教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)和概括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，從而促進(jìn)河西學(xué)院西藏班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也能為三語(yǔ)教育語(yǔ)境下的少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，我國(guó)“三語(yǔ)教育”研究成效顯著。譬如，劉全國(guó)、孔令翠等人出版了《三語(yǔ)教育與三語(yǔ)教學(xué)》和《藏漢英三語(yǔ)教師培養(yǎng)理論與實(shí)踐探索》等著作，蓋興之發(fā)表了“三語(yǔ)教育三題”論文，曹永成撰寫了碩士論文“藏族中學(xué)生第三語(yǔ)言（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究——以合作藏族中學(xué)為例”。這些著作和論文反映了他們對(duì)三語(yǔ)教育現(xiàn)象的思考和認(rèn)識(shí)。例如，曹永成指出，“我國(guó)藏族地區(qū)地處比較復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到諸如教學(xué)設(shè)備、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言環(huán)境等多方面因素的制約?！盵2]本研究以河西學(xué)院西藏班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究樣本，希望能從實(shí)踐層面為國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)教育研究提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本項(xiàng)研究的思路是以河西學(xué)院西藏班學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為樣本，調(diào)查研究此類學(xué)生在大學(xué)入校前三語(yǔ)教育的已有成效，探討三語(yǔ)教育語(yǔ)境對(duì)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）研究假設(shè)

三語(yǔ)教育語(yǔ)境對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有積極影響，也有消極影響。而成功的少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)重視三種語(yǔ)言之間的差異，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性特征，努力實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移。

（三）研究方法

一是文獻(xiàn)檢索法。利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等獲取與本課題緊密相關(guān)的資料。

二是觀察法。觀察河西學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生和西藏班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)狀況、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法等，探究影響該類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素和授課模式等。

三是問卷調(diào)查法。課題組制定調(diào)查問卷，向河西學(xué)院西藏班學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查研究課題相關(guān)問題。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查選取河西學(xué)院2017級(jí)西藏班學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷35份，收回問卷30份，其中，有效問卷27份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1和表2。表1統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如下。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，（1）西藏班學(xué)生首先學(xué)會(huì)的是藏語(yǔ)，其次是普通話，因而，在平時(shí)與祖父母、父母、親友交往過程中使用的語(yǔ)言主要以藏語(yǔ)為主，也有使用普通話的;（2）兄弟姐妹之間的交流則以藏語(yǔ)為主，普通話使用也較多;（3）舍友閑聊、看電視、書寫反映出西藏班學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)和普通話的喜愛程度?？傊?，該班級(jí)學(xué)生藏語(yǔ)掌握程度最好，其次是普通話，英語(yǔ)語(yǔ)言掌握程度較弱。

表2反映了西藏班學(xué)生藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，體現(xiàn)在聽說讀寫4個(gè)方面。從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，（1）至少一半以上的學(xué)生藏語(yǔ)的聽說讀寫能力都非常好，至少74%的學(xué)生漢語(yǔ)聽說讀寫能力在中等以上;（2）英語(yǔ)聽說讀寫能力相對(duì)薄弱，約一半學(xué)生處在能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的階段，根本達(dá)不到中等、很好和非常好的水平，而讀的能力最為薄弱;（3）15%左右的學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力處在“只限于簡(jiǎn)單語(yǔ)句”的水平。

四、研究結(jié)論

2017級(jí)西藏班學(xué)生在成長(zhǎng)過程中首先接觸和習(xí)得藏語(yǔ)，其次學(xué)習(xí)或習(xí)得普通話，最后學(xué)習(xí)的是英語(yǔ);在平時(shí)交流過程中，西藏班學(xué)生能針對(duì)不同的交流對(duì)象和語(yǔ)境使用不同的語(yǔ)言;而日常生活中藏語(yǔ)和普通話的大量、自覺使用進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)和普通話的掌握程度。另外，藏語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬藏漢語(yǔ)系，而英語(yǔ)則屬于印歐語(yǔ)系，二者之間有很多不同之處，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)西藏班學(xué)生而言的確存在一定難度。而學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言的偏愛，可以說在一定程度上影響了他（她）們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度。但是，西藏班學(xué)生都能夠積極適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，努力學(xué)習(xí)與該語(yǔ)言有關(guān)的課程，而且正遷移是主流。這也表明本項(xiàng)目的研究假設(shè)是正確的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋興之.三語(yǔ)教育三題[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，2（6）：83-88.

[2]曹永成.藏族中學(xué)生第三語(yǔ)言（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究——以合作藏族中學(xué)為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.