梁永鋒，龍冬梅

（寧夏師范學院化學化工學院，寧夏固原756000）

隨著我國基礎教育的發(fā)展，對中學化學教師的素養(yǎng)和技能的要求也越來越高，化學教師的培養(yǎng)模式也由過去的高等師范院?；瘜W教育專業(yè)封閉式培養(yǎng)，即高等師范院校（University）化學教育專業(yè)采用“理論講授+實習”的培養(yǎng)模式（簡稱為“U”模式）發(fā)展到高等師范院校（University）化學教育專業(yè)與中學（School）聯(lián)合培養(yǎng)模式（簡稱“U-S”模式）。

1 “U”模式的優(yōu)勢與不足

相當長時期，我國中學化學教師都采用“U”模式培養(yǎng)，該模式適應當時的基礎教育，為化學師資培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，“U”模式逐漸暴露出缺陷，其封閉性越來越不適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)的師資也不能完全滿足基礎教育發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在：首先是教師培養(yǎng)體制僵化，一是“U”模式是由高等師范院?；瘜W教育專業(yè)按照各級政府指令承擔教師的培養(yǎng)任務，人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、教材選編等都是國家統(tǒng)一安排，培養(yǎng)的化學師資同質(zhì)化嚴重；二是培養(yǎng)基礎教育師資的主體是高等師范院?；蚓C合大學中的化學教育專業(yè)，培養(yǎng)的主體出于自身立場，缺乏與基礎教育交流；三是不利于化學師范生教師技能的訓練與成長，一是化學師范生的培養(yǎng)主體主要是高等師范院?；蚴蔷C合大學的化學教育專業(yè)，缺乏為化學師范生提供實踐學習的機會和平臺；二是學習內(nèi)容主要是理論知識，實踐性不足；三是培養(yǎng)方式以教師課堂講授為主，學生的實踐、創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀與基礎教育發(fā)展對化學師資的需求并不相符。

2 “U-S”模式的優(yōu)勢與不足

“U-S”模式是指由高等師范院校（University）-中學（School）合作培養(yǎng)化學教育專業(yè)學生，克服了師范生由高等師范院校封閉培養(yǎng)模式的缺陷，標志著中學化學教師培養(yǎng)模式由封閉走向開放，其明顯的優(yōu)勢是：首先是通過高等師范院校與中學良好的合作關系，中學化學教師的培養(yǎng)從過去的高等師范院校單方承擔轉(zhuǎn)向高等師范院校與中學共同承擔，既減輕了高等師范院校的負擔，又加強了化學教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于高等師范院校深入了解基礎教育發(fā)展對化學師資的質(zhì)量需求，促使中學化學教師教育、教學理論的提升，推進化學教師職前職后培養(yǎng)、培訓一體化的進程；其次是破解了化學教師培養(yǎng)過程中“U”模式過于注重理論知識教育，以至于培養(yǎng)的學生畢業(yè)后到中學不能及時適應中學化學教學的需求，延長了中學對其職前培養(yǎng)期的難題。高等師范院校-中學聯(lián)合培養(yǎng)化學師范生，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，讓化學師范生身臨其境地體驗中學化學教學實踐，一方面有利于學生實踐能力和高等師范院校教育質(zhì)量的提升；另一方面，讓高等師范院校的教師深入到中學化學教學的真實情境中，從中學化學教育教學的實踐中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，從“高談闊論”到“事必躬親”，真正為基礎化學教育教學改革提出建設性建議，同時讓中學化學教師從對教育教學理論的“只可遠觀”變?yōu)椤靶膼傉\服與親身參與”；第三，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，高等師范院校與中小學合作有利于雙方教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高中學化學教師專業(yè)知識和專業(yè)技能。在“U-S”合作中，對于化學師范生培養(yǎng)和中學化學教師培訓都是大有裨益。長期的研究發(fā)現(xiàn)，化學師范生的教學實踐知識和技能來自具體的教學情境，高等學?；瘜W教育專業(yè)在有限的時間和空間內(nèi)，不可能給學生提供充足的實踐時間和平臺，學生在脫離真實的教學情境中無法獲得豐富的教學經(jīng)驗，導致學生畢業(yè)后不能立即成為合格的中學化學教師，而中學擁有充裕的實踐教學平臺，因此學生的化學教學實踐性知識與技能的培養(yǎng)在中學進行，正好彌補高等院校在此方面的不足。實踐表明，化學教師的專業(yè)技能包括化學課程的開發(fā)與設計能力、化學課堂教學組織與實施能力、課程監(jiān)管能力、現(xiàn)代教學設施設備運用能力等，這些知識與技能是對具體教育教學實踐活動的高度概括和濃縮，是源于他們在化學教育教學實踐中通過對學生、同事的不斷了解，以及對自身教學行為的反思與改進形成熟練、易于付諸實踐的能力。雖然高等師范院校如今加強了師范生的實踐課程，如微格教學、模擬上課、評課和說課等技能訓練，但這與真正的課堂實際教學無法比擬。只有讓學生站在真實的講臺上，才能真正獲取教學體驗，從適應階段過渡到應對自如階段。因此，不可否認的是中學在化學教師專業(yè)技能培養(yǎng)方面是不可替代的實踐平臺?；瘜W師范生只有在化學教學實踐中，才能真正感受具體教學情境的多樣性和現(xiàn)實性，幫助學生教育智慧的形成與提升。

雖然高等師范院校與中學合作培養(yǎng)化學師范生有許多優(yōu)勢，但在實踐過程中也暴露出明顯的劣勢：首先是雙方合作的共識度較低，高等師范院校和中學有各自不同的發(fā)展目標和教育教學任務，合作中高等師范院校從教師教育出發(fā)，關注化學教師專業(yè)發(fā)展和師范生培養(yǎng)，傾向于理論性和研究性；中學則從學校發(fā)展出發(fā)，關注化學教師的實踐應用能力和學生學業(yè)成績的提升，傾向于實踐性。從高等師范院校角度分析，一是很多高等師范院校本身對合作積極性不高，且大多數(shù)高等師范院校教師迫于上級指令而被動地完成合作任務，缺乏主動、長期扎根于實踐、艱苦研究的意志[1]；二是高等師范院校只把中學當作化學師范生實習基地或是科研的實驗論證地，缺乏對中學本身發(fā)展的重視；三是高等師范院校專注于對理論研究和對現(xiàn)實的批判，很少從中學化學教學的實際出發(fā)，想當然地認為只要將化學教育教學理論付諸于中學，就能解決化學教育問題，缺乏考慮理論是否適用和接地氣。從中學角度來說，基于對教學質(zhì)量和學校教育教學秩序正常運轉(zhuǎn)的考慮，中學各級管理者對于合作采取保守態(tài)度，缺乏合作的熱情，把高等師范院校當作暫時性借力工具，對其介入持敷衍了事心態(tài)，將合作形式化；其次是缺乏適切的協(xié)調(diào)機制和政府部門對高等師范院校與中小學合作協(xié)調(diào)作用。由于高等師范院校、中學隸屬于不同的管理部門，經(jīng)費和人員等各自獨立管理，二者合作僅僅以人文情懷為基礎，政府部門不參與二者的合作，不僅缺失合作相關事宜的制度、政策，還缺乏資金、師資、設備等[2]；再次是沒有形成促使雙方合作的激勵評價機制，對于高等師范院校教師的業(yè)績考評以研究成果和學術論文作為主要考核標準，因此，很多教師都喜歡通過閱讀文獻進行學術研究，不愿意耗時費力深入中學參與合作；對于中學教師的業(yè)績考評主要以學生的考試成績或升學率為依據(jù)。在與高等師范院校合作過程中，很多教師感到高等師范院校的介入并不能直接有助于學生成績的提升，擔心實習生的介入會影響學校的正常教學，因而不愿花費精力參與合作。

3 化學教育專業(yè)學生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的構建與實踐

2012 年8 月國務院頒發(fā)的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出“構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的中小學教師教育體系”[3]，2014 年8月教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出，要“建立高校與地方政府、中小學‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機制”，并要求“建立穩(wěn)定的教育實踐基地和教育實踐經(jīng)費保障機制，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于1 個學期制度”[4]。要支持地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況加強教師本土化培養(yǎng)，師范生到中小學參加一定期限實習，按要求享有國家學費補償和助學貸款政策[5]。從國家層面上提出高校、地方政府、中小學三方協(xié)同培養(yǎng)師范專業(yè)學生的目標。

3.1 化學教育專業(yè)學生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的構建

“U-G-S”模式是以地方政府（Government）為橋梁將高等院校（University）與中學（School）聯(lián)合起來，協(xié)同培養(yǎng)教師，如圖1 所示[6]。高校、政府與中學共同制定化學教師培養(yǎng)方案，高校承擔化學教師教育類課程教師的遴選及課程的具體實施，建立健全相關教育教學等規(guī)章制度；地方政府主要負責協(xié)調(diào)當?shù)刂袑W與高校的合作事宜，提供政策、經(jīng)費等支持；中學提供觀摩教學場所和學生見習、實習基地建設，推薦優(yōu)秀化學教師承擔一些教師教育類課程（以實踐為主）的教學任務，且作為校外指導教師指導化學教育專業(yè)的學生進行教育教學技能的訓練。

3.2 化學教育專業(yè)學生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的運行機制

圖1 化學教育專業(yè)學生U-G-S 培養(yǎng)模式

如圖2 所示，該模式順利實施由高等師范院校、政府及中學成立相關組織，共同決策，明確職責，資源保障，規(guī)范程序，及時評估各項指標在運行中的實施效果，各項任務完成程度及質(zhì)量高低。具體由高等師范院校指派師范生實踐指導教師，中學指派在班級中提供教學指導的實習導師，政府參與對師范生合作培養(yǎng)過程的督查與學生教學技能的測評。除此之外，要充分調(diào)動三方成員的積極性，發(fā)揮小組的協(xié)調(diào)作用，通過各種渠道和方式增強成員間的技術交流和資源分享，及時處理合作過程中出現(xiàn)的問題。與此同時，建立相應的信息平臺，增強團隊成員的交往。

圖2 化學教育專業(yè)學生U-G-S 培養(yǎng)模式運行機制

3.3 “U-G-S”模式的優(yōu)勢

化學教育專業(yè)學生“U-G-S”模式的構建與實施，一是促進了地方高校應用轉(zhuǎn)型的發(fā)展；二是有利于構建“三位一體”的教師教育體系；三是有利于促進中學教師專業(yè)發(fā)展；四是有利于高等師范院校為基礎教育服務，發(fā)揮高校的社會職能；五是有利于師范生實踐能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，化學教育專業(yè)學生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的實施需要政府主管部門牽頭，高等師范院校和中學為核心，組建科學合理的統(tǒng)領協(xié)調(diào)機構，頂層設計、總體部署、資源整合，讓各培養(yǎng)主體在培養(yǎng)過程中形成合力。高等師范院?？傮w設計人才的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案，引領基礎教育的發(fā)展；參與化學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的中學要立足于自身發(fā)展對師資的需求，擁有充分的話語權，發(fā)揮其培養(yǎng)師范生職業(yè)性與實踐性的自身優(yōu)勢，三方形成互動、互利、互惠的協(xié)同培養(yǎng)效應。