南橋

感時(shí)

在2019年的一次教育會(huì)議上，我聽到《異數(shù)》（Outlier)等暢銷書的作者邁爾康姆·格萊德維爾（Malcolm Gladwell）的演講。演講中他嘲笑了那些給哈佛等著名商學(xué)院捐款的所謂慈善家，說常青藤大學(xué)外加斯坦福，每個(gè)學(xué)校的發(fā)展基金，分?jǐn)傇诿總€(gè)學(xué)生頭上高達(dá)140萬美元，為什么慈善家湊這熱鬧？還不如把鋼用在刀刃上，支持那些更需要的學(xué)校。他說給哈佛捐款，是“強(qiáng)鏈思維”（strong link thinking)，不是追求改進(jìn)，而是一種趨炎附勢(shì)。他接著說到體育，說籃球就是一種強(qiáng)鏈思維：美國(guó)最出色的籃球隊(duì)，成功往往就靠前面三個(gè)人，例如喬丹或勒布朗·詹姆斯(LeBron James)、凱文·杜蘭特（Kevin Durant）等。他戲稱：每個(gè)球隊(duì)前三名對(duì)了就好了，第四名往往都是“來自澳洲的高大白人”，人們往往記不得他們的名字，他們也不重要，隨便去澳大利亞大街上抓一個(gè)過來就行。

可是足球不一樣：一場(chǎng)好的足球比賽，需要所有成員的配合，球在哪一個(gè)球員足下傳丟，比賽都會(huì)輸?shù)?。足球?duì)要想做大做強(qiáng)，必須每一個(gè)成員都要踢好，不能只圍繞幾個(gè)球星。一個(gè)球隊(duì)的水平，止步于末位球員的水平。格萊德維爾恐怕也在無意中說到了中國(guó)足球的痛處所在：中國(guó)的人才培養(yǎng)模式過度強(qiáng)調(diào)拔尖和淘汰。這種環(huán)境下，出產(chǎn)些球星不難，難的是全隊(duì)的共同進(jìn)步。

拓展開來看，很多人感慨國(guó)人“一盤散沙”，但在教育上，貌似還沒有多少相應(yīng)的對(duì)策，改變這種局面。格萊德維爾認(rèn)為我們處在一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)化”“足球化”的時(shí)代，成功靠的是全員成功，而不是尖子的成就。同樣，搞砸一件事，過去是因?yàn)轭I(lǐng)頭的人，而今或許是一個(gè)不起眼的人物，比如美國(guó)情報(bào)系統(tǒng)當(dāng)代最大的事故，來自最低層的軍官切爾西·曼寧（Chelsea Manning）和于連·阿桑奇（Julian Assange）之類的小人物。他這些說法有些簡(jiǎn)單化，但不無道理，在中國(guó)尤其發(fā)人深省。對(duì)于個(gè)人來說，發(fā)展要有強(qiáng)鏈思維，或者說長(zhǎng)板思維，要靠提升優(yōu)勢(shì)發(fā)展自我，不必面面俱到，在跛腿項(xiàng)目上過度耗費(fèi)精力。對(duì)社會(huì)來說，發(fā)展需要的乃是弱鏈思維，哪一環(huán)薄弱都會(huì)造成社會(huì)問題。

高考結(jié)束后，很多高中討論的、宣傳的、爭(zhēng)取的，都是如何提高“一本率”“北清率”。一個(gè)高中沒幾個(gè)上北大清華的，好像就完蛋了一樣。我們這些人畢業(yè)三十多年了，回頭看同學(xué)，北清的多出國(guó)，過著普通人的生活。有的一輩子并沒多大成就，就好比《優(yōu)秀的綿羊》那本書里說的那樣，有的人一輩子最大的成就就是上了某某學(xué)校，余者不足觀。有的出國(guó)上了名校，回來做的，是留學(xué)顧問，幫助人上國(guó)外學(xué)校，并沒有在自己當(dāng)初申請(qǐng)的領(lǐng)域里興風(fēng)作浪，這等于是一場(chǎng)宏大的傳銷。老師也不可太勢(shì)利，只對(duì)尖子生萬千寵愛。日后?；仡^來看老師的，可能還是那些普通學(xué)生。

學(xué)校教育，從“籃球思維”轉(zhuǎn)為“足球思維”是必要的。對(duì)于尖子生，教育界不需要去花千百倍的努力再拔苗助長(zhǎng)，他們的自然生長(zhǎng)，即可保障未來的發(fā)展。更需要下功夫的，是如何讓普通的大多數(shù)學(xué)生獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。這需要學(xué)科教育脫離競(jìng)賽和淘汰思維。強(qiáng)鏈思維影響下，人們對(duì)于拔尖群體過度關(guān)注，比如中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克隊(duì)獲得了多少金牌。中美的對(duì)決中，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，美國(guó)隊(duì)的成員，也多為華裔，這種比賽等于華人的內(nèi)斗。至少在我所在的地方，幾乎沒有人關(guān)心數(shù)學(xué)奧林匹克之類的運(yùn)動(dòng)，更沒有人去參加。同樣，一些國(guó)內(nèi)中小學(xué)參加的國(guó)際比賽，美國(guó)的學(xué)生聽都沒有聽說過。

另外，很多文化課學(xué)科學(xué)習(xí)，是單兵作戰(zhàn)，是沖著訓(xùn)練數(shù)學(xué)界喬丹、物理界勒布朗·詹姆斯、化學(xué)界凱文·杜蘭特來的。這個(gè)教育大方向有嚴(yán)重偏差。應(yīng)該增加一些有利于促進(jìn)共同進(jìn)步的課程，或是提升其重要性。發(fā)達(dá)國(guó)家提高國(guó)民素質(zhì)的利器，是增加一些“副科”的投入，尤其是音樂和體育。記得《荷蘭先生的樂章》中，學(xué)?？沉艘魳讽?xiàng)目，橄欖球教練和音樂老師荷蘭先生抱怨說，索性把球類項(xiàng)目也砍了，這樣西方文明也就完了。也就是說，西方文明的一個(gè)秘訣，是重視音樂和體育。音樂和體育運(yùn)動(dòng)中，很多并非單兵作戰(zhàn)，而要訓(xùn)練集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同提高。在美國(guó)我?guī)缀跽也坏侥囊粋€(gè)家庭的孩子，既不參加體育又不參加音樂活動(dòng)的。再小的學(xué)校都有橄欖球隊(duì)和棒球隊(duì)，再爛的學(xué)區(qū)也有合唱團(tuán)和管弦樂隊(duì)——這些都是集體的訓(xùn)練，貌似更符合格萊德維爾所稱的足球思維。畢竟合唱團(tuán)中一個(gè)人走音都會(huì)影響效果，必須協(xié)調(diào)一致，共同進(jìn)步。

讓一部分人先拔尖起來，未必符合教育規(guī)律和社會(huì)需要。故此我也建議中國(guó)社會(huì)各界，包括各級(jí)政府、企業(yè)界、慈善界，不要錦上添花，只給少數(shù)拔尖高校增加資源。他們的資源可能已經(jīng)想不到如何去花完了，增加的資源他們也不會(huì)太當(dāng)回事。應(yīng)該雪中送炭，向更需要的學(xué)校增加資源，或是減少招生、發(fā)展、管理上的各種障礙。讓少數(shù)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)過剩，大部分學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良的教育，一不符合社會(huì)公義，二會(huì)造成社會(huì)問題。

教育界的讀者，每天起來照鏡子的時(shí)候想一想，你是帶著籃球思維，還是足球思維去開始新的一天？