摘 要：幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感受，能自覺自愿、快樂(lè)而不知疲倦地投身于活動(dòng)之中，在唱唱、跳跳、玩玩和敲敲打打的過(guò)程中感知音樂(lè)。音樂(lè)活動(dòng)游戲化能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，是豐富幼兒音樂(lè)知識(shí)與技能、促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)發(fā)展的重要手段。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)活動(dòng)；游戲化

一、 幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化現(xiàn)狀

（一） 關(guān)注游戲的外在刺激，忽視兒童的內(nèi)在需求

在幼兒園教育活動(dòng)中音樂(lè)教育處于重要地位，深受孩子們的喜愛與歡迎。但從目前情況來(lái)看，雖然教師在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中在有意識(shí)的添加游戲，但是游戲與音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容連接生硬死板，只流于一些情節(jié)、玩法、規(guī)則等外在形式，不能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的興趣與主動(dòng)性。

教師在音樂(lè)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中過(guò)分追求幼兒外在的感官刺激，而忽視幼兒在活動(dòng)中一些內(nèi)隱的品質(zhì)，如學(xué)習(xí)興趣，良好習(xí)慣等的培養(yǎng)；過(guò)度追求在教育活動(dòng)中游戲本身的趣味性，而忽視游戲背后所潛藏的教育價(jià)值。

正是因?yàn)榻處熯^(guò)度關(guān)注游戲的娛樂(lè)功能，對(duì)游戲盲目使用，從而造成了幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中游戲神圣化和自由化傾向。而在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師的關(guān)鍵任務(wù)之一就是要充分發(fā)掘音樂(lè)中的教育意義，在積極培養(yǎng)兒童音樂(lè)能力的同時(shí)關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二） 關(guān)注活動(dòng)的教育目標(biāo)，忽視兒童的需要和能力差異

從音樂(lè)教育的主體性角度出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)游戲化過(guò)程中有些教師只從教育角度、教師角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)，并沒(méi)有意識(shí)到幼兒是活動(dòng)的主體，也沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)中仍然存在著理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。

幼兒教師在音樂(lè)活動(dòng)中游戲的類型選擇和開展方式過(guò)于單一，幼兒在活動(dòng)中不能積極主動(dòng)的融入，無(wú)法達(dá)到發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的目標(biāo)。游戲化過(guò)程中在教師教育行為方面出現(xiàn)了游戲工具化與模式化傾向，教師在活動(dòng)中未考慮幼兒的能力差異，游戲運(yùn)用死板單一，與教育內(nèi)容脫節(jié)。

（三） 教師的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力不足

教師由于自身能力或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于幼兒在掌握或欣賞音樂(lè)中的重難點(diǎn)把握不清，在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)中不能有針對(duì)性的解決幼兒的疑惑，甚至有可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。還有在游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中可能由于教師缺乏教育智慧，不能靈活機(jī)智的解決幼兒提出的問(wèn)題，所以師幼之間交流互動(dòng)為單一指令型。

教師始終作為活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)自己的主觀認(rèn)知為幼兒劃定活動(dòng)的路線和方向，幼兒作為被領(lǐng)導(dǎo)者，被動(dòng)完成教師的各種指令，雖然最后教育目標(biāo)基本達(dá)成，但教育效果并不顯著。

二、 幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

（一） 以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性

在音樂(lè)活動(dòng)中必須要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，重視幼兒自主探索的重要性。從幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲融合，注重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在活動(dòng)中運(yùn)用游戲化的方式調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（二） 教學(xué)內(nèi)容生活化，形象化

幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于音樂(lè)這類抽象的文學(xué)作品理解能力較差。所以教師在活動(dòng)中要盡量選擇幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的或者是幼兒熟悉的內(nèi)容來(lái)開展音樂(lè)活動(dòng)。從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)看，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)的選擇要充分考慮到幼兒的現(xiàn)有水平和經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇幼兒可以感知與欣賞并且他們喜愛的音樂(lè)。

在音樂(lè)活動(dòng)中教師可以使用生活化的策略，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇他們?cè)谌粘Ｉ钪心芙佑|到的且感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，在幼兒積累豐富生活經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)作圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)教育。

例如在大班韻律活動(dòng)《蛀蟲和牙齒》中，教師根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)牙齒被蛀到牙齒疼再到刷牙的一個(gè)生活情境。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和情感，這充分地體現(xiàn)了幼兒園課程游戲化中“貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要”的核心精神。

（三） 教學(xué)形式、方法多樣化，靈活化

幼兒的注意力很容易分散，所以教師在教學(xué)中要采用多變、新穎、好玩的形式吸引幼兒的注意力；采用多樣化的游戲形式，如歌唱游戲、律動(dòng)游戲、表演游戲等，讓幼兒理解音樂(lè)。

在活動(dòng)中教師要注重組織形式的靈活性和多樣性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒M織形式，采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方法，讓幼兒通過(guò)多種途徑感知音樂(lè)。

例如在大班音樂(lè)活動(dòng)《用身體畫圓》中，在感知音樂(lè)A段時(shí)，教師首先采用集體教學(xué)形式，與幼兒一起討論可以用身體的什么部位畫圓，在充分總結(jié)幼兒討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師先讓幼兒在座位上隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)；然后讓幼兒離開座位，在教室里自己自由跟著音樂(lè)用身體畫圓，在這里教師使用的是幼兒個(gè)別活動(dòng)的形式，最后，教師讓幼兒兩兩自由組合，一起跟隨音樂(lè)跳圓圈舞。我們可以看出，教師在活動(dòng)中并沒(méi)有一直讓幼兒坐在自己的座位上去聽音樂(lè)、做動(dòng)作，而是在活動(dòng)中靈活使用多種形式，讓幼兒自己決定和誰(shuí)一起玩，要怎樣玩，使幼兒在活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自己的主體地位。

（四） 尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

由于生活經(jīng)驗(yàn)、家庭教養(yǎng)方式、社區(qū)物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境等的不同，幼兒在能力發(fā)展的速度和質(zhì)量上都有所不同。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，幼兒教師要充分了解和尊重幼兒的個(gè)體差異。

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要采用個(gè)性化策略，尊重并強(qiáng)調(diào)幼兒自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解和解釋，給幼兒自由表達(dá)和自我展示的空間。

教師在幼兒游戲過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著觀察者和引導(dǎo)者的角色。教師要在全面觀察的前提下了解掌握幼兒不同發(fā)展水平，既要能對(duì)發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，又要能兼顧整體，促進(jìn)全體幼兒的共同進(jìn)步。

（五） 游戲材料的適宜、精準(zhǔn)選用和投放

音樂(lè)通常是抽象的，不具體的，所以幼兒在感知音樂(lè)時(shí)通常需要借助具體形象的情境、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

在音樂(lè)活動(dòng)中，適當(dāng)投入一些游戲材料，運(yùn)用一些有趣的教學(xué)輔助材料如多樣的打擊樂(lè)器，特殊符號(hào)等，可以讓音樂(lè)更形象有趣，這是幫助幼兒理解和感知音樂(lè)的重要手段。在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用形象的符號(hào)和圖譜可以使幼兒感知音樂(lè)更具體生動(dòng)。

例如在歌唱活動(dòng)中，幼兒需要學(xué)唱歌曲《數(shù)一數(shù)》：

山上一只虎呀，林中一只鹿。

草里一只兔呀，路邊一只狐。

洞里一只鼠呀，數(shù)一數(shù)：一，二，三，四；一二三四五，虎鹿兔狐鼠。

從歌詞中可以看出本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)是讓幼兒能夠記住歌詞，在活動(dòng)中教師出示圖片圖譜，用視覺印象來(lái)幫助幼兒熟悉歌曲歌詞的順序和內(nèi)容，有效地解決了幼兒在記憶上的困難。

總之，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化不僅可以使幼兒積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，更重要的是能夠讓幼兒在活動(dòng)中感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，使幼兒的各方面能力得到發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

戴吉，江蘇省南通市，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。