摘 要：在義務(wù)教育階段，生物學(xué)科想要打破不被學(xué)生和家長(zhǎng)重視的僵局，首先要讓學(xué)生從態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，其次是教師的教學(xué)方式要有所轉(zhuǎn)變，更重要的是生物教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真研究課改后的新教材，注重“概念”教學(xué)，力求在一個(gè)輕松的環(huán)境下，在興趣的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主掌握正確、精細(xì)的生物學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；生活實(shí)踐；主體；概念

自大學(xué)畢業(yè)至今，我主要從事初中生物教學(xué)工作，也是生物新課程改革的親身經(jīng)歷者。隨著對(duì)教材內(nèi)容地熟練掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)的了解，在不斷地探索實(shí)踐過(guò)程中，我對(duì)在目前這種教育現(xiàn)狀下，初中生物老師應(yīng)該怎么“教”，學(xué)生應(yīng)該怎么“學(xué)”，有了自己的一些看法。

一、 學(xué)生和家長(zhǎng)思想上要有所認(rèn)識(shí)

學(xué)好生物，不僅有利于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)青少年的心理健康。說(shuō)得現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)這一階段只是學(xué)生人生中的一個(gè)小片段，誰(shuí)也不知道在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中哪些東西是你需要的，哪些是不需要的，生物又會(huì)不會(huì)起到一個(gè)舉足輕重的作用，但我堅(jiān)信，多掌握知識(shí)總比以后工作和生活中臨時(shí)抱佛腳要強(qiáng)得多。

例如：七年級(jí)下的生物教材“生物圈中的人”詳細(xì)地向?qū)W生們闡述了人的生殖、消化以及呼吸等方方面面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的平日生活還是有很大幫助的。我期待學(xué)生做到目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。只會(huì)老師教的，只懂考試考的，這樣“填鴨式”的教學(xué)有悖于素質(zhì)教育的初衷，也抑制了學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生應(yīng)該按“需”來(lái)學(xué)，不應(yīng)該按“考”來(lái)學(xué)。家長(zhǎng)平時(shí)在教育自己孩子的同時(shí)，不能一味地只重視：作業(yè)做完沒(méi)？考試考第幾？這樣低級(jí)的教育理念會(huì)打消孩子獲取知識(shí)的積極性。只有學(xué)生和家長(zhǎng)從內(nèi)心真正重視、不排斥這門(mén)學(xué)科，生物教師的工作才能順利地進(jìn)行，學(xué)生也才能真正掌握這門(mén)課的知識(shí)。

二、 教師要讓學(xué)生“親其師，重其道”

義務(wù)教育階段學(xué)生的自我意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，他們對(duì)于一門(mén)課的喜好其實(shí)大部分來(lái)自對(duì)任課教師的喜歡。他們會(huì)在意教師在課堂以及可課下的一舉一動(dòng)，從而決定對(duì)于老師和所授課程的喜愛(ài)與否。

在課堂上，我們要讓學(xué)生“尊敬”。學(xué)生看重的是老師在課堂上的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所以在課下，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n：不僅要將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)、概念爛熟于心，還要結(jié)合當(dāng)前科技的發(fā)展，實(shí)事的變換，并且在要特別注意在什么樣年齡段的學(xué)生就該知識(shí)點(diǎn)會(huì)提出什么樣的疑問(wèn)，將知識(shí)生活化、自我化，學(xué)生化。

而在課下，就要讓學(xué)生“敬愛(ài)”。這是很多教師都看中的，當(dāng)然大家有許多辦法建立師生在課下的感情。但在這里我想說(shuō)的是學(xué)生對(duì)教師首先要“敬”，其次才是“愛(ài)”。許多像我們這樣的“副課老師”都希望能跟學(xué)生打成一片，以為跟學(xué)生交上朋友，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)你的、學(xué)你的。其實(shí)這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了，學(xué)生一旦在課堂上以朋友的身份來(lái)對(duì)待你，那你怎么來(lái)管理你的課堂紀(jì)律，你又如何樹(shù)立在學(xué)生心目中的威信？

三、 教學(xué)內(nèi)容要生活化，實(shí)際化

仔細(xì)研究新課改后的教材你會(huì)發(fā)現(xiàn)：生物的“教”與“學(xué)”偏重于實(shí)踐活動(dòng)，很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，我們要盡可能的讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，讓他們覺(jué)得“學(xué)有所用”，那他們自然而然地就會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)。

例如：七年級(jí)下第四單元第二章《人體的營(yíng)養(yǎng)》與學(xué)生的生活就有著很大的聯(lián)系。在這一章的教學(xué)中，我不奢求學(xué)生永遠(yuǎn)記著消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)器官的作用，但至少我要讓學(xué)生明白這些：我們?yōu)槭裁匆詵|西？食物被我們吃進(jìn)去以后怎么了？外面賣(mài)的東西哪些能多吃，哪些要少吃，哪些不能吃？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)到有話(huà)可說(shuō)，他們就會(huì)積極地參與到你的教學(xué)中來(lái)。而且類(lèi)似的問(wèn)題他們很愿意去聽(tīng)，因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案對(duì)他們的生活有所幫助。

作為一名生物老師，千萬(wàn)不要把眼光只局限于課本，那樣只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到乏味。要把課本帶進(jìn)生活，把生活融入課本。當(dāng)知識(shí)不再是戴著光環(huán)高高在上，而是就在學(xué)生身邊觸手可及，他們?cè)趺磿?huì)不愿意學(xué)。

四、 精研新教材，注重“概念”的教學(xué)

（一） 概念不等同于術(shù)語(yǔ)

例如，在生活中我們稱(chēng)玉米的籽粒為——玉米種子，生物教師都知道，玉米的籽粒包含玉米的果皮和種皮，實(shí)際上它真正的名稱(chēng)是——玉米的果實(shí)。在這里提醒大家在七年級(jí)上《種子植物》的教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意區(qū)別“種子”和“果實(shí)”的正確概念，不要與生活中的術(shù)語(yǔ)混為一談。另外，在教學(xué)中使用術(shù)語(yǔ)是有一定的風(fēng)險(xiǎn)和條件的，因?yàn)椴煌娜藢?duì)同一句術(shù)語(yǔ)的理解可能是不一樣的。就拿“克隆”來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的印象中它就是動(dòng)畫(huà)片和美國(guó)大片中復(fù)制人的一種方法，而正確的克隆的定義是：克隆是指生物體通過(guò)體細(xì)胞進(jìn)行的無(wú)性繁殖，以及由無(wú)性繁殖形成的基因型完全相同的后代個(gè)體組成的種群。如果我們經(jīng)常使用術(shù)語(yǔ)，而學(xué)生和老師理解含義完全不同的話(huà)就會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。

（二） 概念也不同于定義

定義它不能涵蓋概念性知識(shí)在教學(xué)中的全部要求。如果學(xué)生只記憶了定義是不夠涵蓋生物教學(xué)的，應(yīng)該建立相關(guān)的下位概念（足以支撐定義的抽象概念），學(xué)生才能夠理解。根據(jù)生物學(xué)的性質(zhì)來(lái)判斷，在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的記憶沒(méi)有太大的意義，因?yàn)閷?duì)于事實(shí)的記憶學(xué)生一方面很容易忘記；另一方面這對(duì)生活中復(fù)雜事物的解決少有幫助，而以往的定義就是偏重對(duì)于事實(shí)的記憶。

總之，新課改后，教師和學(xué)生的觀(guān)念要有所轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法要改，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要改，社會(huì)的評(píng)價(jià)方式要有所改，這樣的生物教學(xué)才能迎來(lái)一個(gè)生機(jī)勃勃的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李衍春.淺談新課改下的高中生物教學(xué)策略[J].才智，2011（18）：119.

[2]向光輝.淺議新課改下如何加強(qiáng)高中生物教學(xué)[J].新課程（中），2012.

作者簡(jiǎn)介：

章榮環(huán)，安徽省六安市，安徽省六安市皖西中學(xué)。