滿其峰　顧麗霞

【摘 要】創(chuàng)造力是創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)我國建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)具有重要意義。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分，高等特殊教育承擔(dān)著我國殘疾學(xué)生群體的創(chuàng)造力培養(yǎng)任務(wù)。然而，當(dāng)前國內(nèi)高等特殊教育領(lǐng)域中對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究相當(dāng)匱乏。本文提出了“發(fā)現(xiàn)疑惑-產(chǎn)生方案-實(shí)踐探究-討論交流-形成結(jié)論”五階段高職聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)模式，研究對(duì)高職聽障學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵字】聽障學(xué)生;創(chuàng)造力;特殊教育

中圖分類號(hào)： G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）20-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.077

1 創(chuàng)造力的內(nèi)涵

進(jìn)入知識(shí)型社會(huì)以來，世界各國教育均把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為本國教育改革和人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)維度構(gòu)成的[1]。創(chuàng)新意識(shí)是批判性看待事物、善于發(fā)現(xiàn)問題及主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，是一種經(jīng)過長期培養(yǎng)所具備的一種自發(fā)性意識(shí);創(chuàng)新思維是形成新思想、新理論和新方法的思維過程，是一種區(qū)別于一般思維的思考方式;創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新思維的成果，是將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為新思想、新理論、新方法及實(shí)踐活動(dòng)的能力。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造力完整的內(nèi)涵。其中，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力的前提，沒有創(chuàng)新意識(shí)，就不會(huì)有創(chuàng)新性思考的原動(dòng)力;創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的思維工具，沒有創(chuàng)新思維，就無法對(duì)事物開展創(chuàng)新性的思考;而創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的最后一環(huán)，創(chuàng)造力轉(zhuǎn)能否化為最終的精神或物質(zhì)成果取決于創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。因此，培養(yǎng)高職聽障學(xué)生的創(chuàng)造力，要結(jié)合聽障學(xué)生的特點(diǎn)，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，提升他們的創(chuàng)造力水平。

2 聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)研究現(xiàn)狀

高等特殊教育作為高等教育的一部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)殘疾學(xué)生知識(shí)、技能的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)[2]。從國內(nèi)外的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生具備成為創(chuàng)新型人才的潛質(zhì)，而國內(nèi)外很多做出杰出貢獻(xiàn)的殘疾人也為高等特殊教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的例證。當(dāng)前，我國正處在努力建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的偉大進(jìn)程中，這為高等特殊教育開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了重大機(jī)遇。因此，對(duì)聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)開展深入研究具有重要意義。

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國外對(duì)聽障學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)研究較多，主要包括從語言、圖形等方面對(duì)聽障學(xué)生的創(chuàng)造力特點(diǎn)、創(chuàng)造力表現(xiàn)、創(chuàng)造力測(cè)評(píng)等方面開展研究，研究表明聽障學(xué)生在語言創(chuàng)造能力和圖形創(chuàng)造能力等方面并不弱于正常學(xué)生，聽障學(xué)生更偏向于使用具體形象化的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造[3]。同時(shí)，有研究表明聽障學(xué)生創(chuàng)造力受一定因素的影響，主要包括個(gè)人因素和環(huán)境因素等，尤其課堂環(huán)境對(duì)聽障學(xué)生創(chuàng)造力影響較大[4]。同時(shí)，相關(guān)研究表明，改進(jìn)對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)聽障學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展[5]。這些研究為聽障學(xué)生的創(chuàng)造力教學(xué)提供了有益的借鑒。而國內(nèi)對(duì)聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)研究較少，多數(shù)研究分析了在聽障學(xué)生中開展創(chuàng)造力教學(xué)的重要性，還有部分研究集中在現(xiàn)狀描述上，并不能為聽障學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供具有實(shí)踐意義上的指導(dǎo)，因此，需要從我國高職聽障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)高職聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)開展探討，從而為高職聽障學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

3 聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)模式

本文以Garrison提出的創(chuàng)造性思維過程作為聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)的理論基礎(chǔ)[6]，通過賦予教師和學(xué)生活動(dòng)，將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中具體的教學(xué)活動(dòng)，從而開發(fā)出聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)模式。該模式包含：“發(fā)現(xiàn)疑惑”——“產(chǎn)生方案”——“實(shí)踐探究”——“討論交流”——“形成結(jié)論”五個(gè)階段。每個(gè)階段的教學(xué)描述如下：

3.1 階段1：發(fā)現(xiàn)疑惑

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步講授，并根據(jù)聽障學(xué)生特點(diǎn)通過舉例、提問或提供形象的圖片、實(shí)物等方式引導(dǎo)聽障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而引起聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這個(gè)過程中，教師要注意從聽障學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們依賴具體形象性思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供可視化的引導(dǎo)，比如模型、實(shí)物、圖片等教學(xué)輔具，以便聽障學(xué)生能夠直觀地對(duì)事物進(jìn)行觀察。同時(shí)要從他們的興趣愛好出發(fā)，選擇適合他們的主題，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 階段2：產(chǎn)生方案

教師引導(dǎo)聽障學(xué)生把他們的問題記錄下來，并通過小組合作的方式，完成探究問題的具體方案。在這個(gè)過程中，教師要讓聽障學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地描述他們的問題，可以引導(dǎo)他們利用示意圖、文字、表格及模型等多種表征方式來完整地呈現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們建立合作小組，分配小組學(xué)習(xí)角色，并對(duì)他們進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師要注意不斷鼓勵(lì)聽障學(xué)生，讓他們對(duì)解決問題充滿信心，并習(xí)得小組合作解決問題的技能和創(chuàng)新思維能力。

3.3 階段3：實(shí)踐探究

學(xué)生根據(jù)探究方案，通過小組合作開展實(shí)踐探究，并形成初步的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)提供多方面的幫助，主要包括為聽障學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供大量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。另外，教師要注意把握班級(jí)整體實(shí)踐探究的進(jìn)程，防止實(shí)踐探究過快、過慢或中斷等現(xiàn)象的發(fā)生。為了讓聽障學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，在這個(gè)過程中還要提醒他們利用學(xué)習(xí)內(nèi)容上的知識(shí)來解決問題。通過實(shí)踐探究這個(gè)過程，聽障學(xué)生發(fā)展了他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.4 階段4：討論交流

教師引導(dǎo)小組之間開展討論交流，分享他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促使他們進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，教師要注意為學(xué)生提供各種各樣的討論交流機(jī)會(huì)，既包括小組間的自發(fā)交流，也可以組織統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，自發(fā)交流能夠讓學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果展開討論，而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)等能夠提升聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為形成最后的較為完善的學(xué)習(xí)成果奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 階段5：形成結(jié)論

學(xué)生繼續(xù)開展組內(nèi)合作，完善本組的學(xué)習(xí)成果，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和思考，形成較為成熟的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生形成最終的結(jié)論，結(jié)論形式可以是模型等實(shí)物成果，也可以是報(bào)告等文字成果，但一定要求具有完整的形式，從而增強(qiáng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的結(jié)論，教師可以提供更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更多的案例或練習(xí)。最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供借鑒。

4 結(jié)論

本研究對(duì)創(chuàng)造力內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，明確了創(chuàng)造力的三個(gè)維度，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，在相關(guān)創(chuàng)造力教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了包含“發(fā)現(xiàn)疑惑”——“產(chǎn)生方案”——“實(shí)踐探究”——“討論交流”——“形成結(jié)論”五個(gè)階段的高職聽障學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)模式，該模式為高職聽障學(xué)生的創(chuàng)造力教學(xué)提供了有益參考。后續(xù)將依托該教學(xué)模式在高職聽障學(xué)生中開展實(shí)踐教學(xué)研究，從而進(jìn)一步完善該教學(xué)模式，以形成較為完善的教學(xué)體系。

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