□陳永平

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的技術(shù)創(chuàng)新給予高職高質(zhì)量教學(xué)較好的技術(shù)條件支持，高職教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，需要綜合運(yùn)用MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course）等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，高職教學(xué)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。高質(zhì)量教學(xué)是高職院校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要保證。高職教學(xué)需要積極運(yùn)用MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC 等融合設(shè)計(jì)，以質(zhì)量為根本，凸顯高職高質(zhì)量教學(xué)。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 的融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱“指標(biāo)體系”）的構(gòu)建，注重高職多樣化融合教學(xué)的質(zhì)量與效果，強(qiáng)化指標(biāo)體系對(duì)于高職融合教學(xué)的促進(jìn)與引導(dǎo)作用，更好滿足高職高質(zhì)量教學(xué)的評(píng)價(jià)需求，不斷提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 教學(xué)質(zhì)量文獻(xiàn)述評(píng)

（一）文獻(xiàn)綜述

1.高職教學(xué)質(zhì)量管理研究。一是高職教學(xué)質(zhì)量管理體系。運(yùn)用績(jī)效管理，構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升高職教學(xué)質(zhì)量管理水平[1]。對(duì)接MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，構(gòu)建MOOC 學(xué)習(xí)質(zhì)量立體模型，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理體系[2]。二是高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督。高職教學(xué)質(zhì)量管理中運(yùn)用全面質(zhì)量管理理念，對(duì)接高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出符合高職實(shí)際情況的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]。注重高職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與分析，提升高職教學(xué)質(zhì)量[4]。三是在線課程教學(xué)管理。注重MOOC 制作質(zhì)量，提高在線開(kāi)放課程的教學(xué)管理水平[5]。發(fā)揮高職在線課程平臺(tái)、教師等作用，改進(jìn)課程資源的易用、易學(xué)性，優(yōu)化在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重教學(xué)管理[6]。

2.高職教學(xué)質(zhì)量影響因素研究。一是高職教學(xué)質(zhì)量的要素。結(jié)合課證賽融通方面，分析高職教學(xué)質(zhì)量的要素，闡述質(zhì)量要素整合的動(dòng)因，注重質(zhì)量要素的整合與優(yōu)化[7]。結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)人、家庭等因素，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素[8]。二是MOOC、SPOC 教學(xué)質(zhì)量因素。結(jié)合MOOC 對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的影響，分析課堂學(xué)習(xí)與MOOC 學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)性關(guān)系，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程[9]。分析學(xué)生對(duì)于SPOC 在線課程的互動(dòng)需求等因素，提升SPOC 教學(xué)質(zhì)量[10]。

3.高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。一是教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)。從教師、學(xué)生獲得感等方面注重高職教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，構(gòu)建教學(xué)綜合信息平臺(tái)[11]。注重質(zhì)量因素在MOOC 教學(xué)環(huán)境中的自我調(diào)節(jié)能力分析，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量[12]。二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。分析高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的合理化，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式[13]。結(jié)合六何分析法，建立管理信息系統(tǒng)，分析高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行高職教學(xué)質(zhì)量的多維度綜合評(píng)價(jià)[14]。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)接高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求與存在的問(wèn)題，構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[15]。運(yùn)用MOOC 教學(xué)質(zhì)量適切性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多層次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[16]。

4.混合式教學(xué)研究。一是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展MOOC 輔助教學(xué)，注重混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[17]。將MOOC 運(yùn)用于混合教育，注重混合式教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量[18]。二是混合式教學(xué)模式。運(yùn)用MOOC 與SPOC 資源共享教學(xué)模式，發(fā)揮MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合的混合式教學(xué)效果，提升混合式課程教學(xué)質(zhì)量[19]。注重MOOC教師角色的分析，提高教師在MOOC 教學(xué)中的作用，提升混合式教學(xué)質(zhì)量[20]。三是混合式教學(xué)效果。運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，對(duì)接教學(xué)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)SPOC 混合教學(xué)方案，注重SPOC 混合教學(xué)的效果[21]。對(duì)接MOOC、SPOC 的新特性，注重MOOC、SPOC 混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升混合式教學(xué)效果[22]。

5.學(xué)習(xí)持續(xù)性研究。一是在線課程學(xué)習(xí)流失問(wèn)題。結(jié)合文獻(xiàn)分析，研究MOOC 學(xué)習(xí)者流失問(wèn)題，分析MOOC 學(xué)習(xí)流失的預(yù)測(cè)指標(biāo)體系[23]。針對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)流失問(wèn)題，系統(tǒng)研究在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理方法[24]。二是MOOC、SPOC 學(xué)習(xí)行為。結(jié)合MOOC 學(xué)習(xí)的外在與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度等因素，分析MOOC 學(xué)習(xí)者持續(xù)行為的影響因素[25]。分析SPOC 教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理，發(fā)揮SPOC 出勤率較高、教學(xué)進(jìn)度控制好等優(yōu)點(diǎn)，有效管理課程學(xué)習(xí)行為[26]。

6.高職課程教學(xué)資源研究。一是課程教學(xué)資源整合與共享。注重MOOC 內(nèi)容與教學(xué)流程創(chuàng)新，整合MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)課程資源，注重優(yōu)質(zhì)課程資源與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[27]。注重課程數(shù)字教學(xué)資源對(duì)于MOOC 學(xué)習(xí)的作用，注重MOOC 課程教學(xué)資源的優(yōu)化[28]。二是課程教學(xué)資源的運(yùn)用。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)資源比較，分析MOOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，研究混合式教學(xué)資源運(yùn)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升作用[29]。注重職業(yè)院校混合式教學(xué)資源的運(yùn)用，綜合利用MOOC、SPOC 等教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂面授，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[30]。

（二）文獻(xiàn)述評(píng)及啟示

現(xiàn)有文獻(xiàn)以高職教學(xué)質(zhì)量為研究?jī)?nèi)容，從多方面對(duì)于高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC、SPOC 等教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，但是傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC 相互結(jié)合研究存在不足，融合研究亟待加強(qiáng)，尤其是應(yīng)重視高職融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析與運(yùn)用。

一是注重高職多樣化融合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與運(yùn)用。高職多樣化融合教學(xué)需要充分對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，凸顯教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)與實(shí)踐運(yùn)用。指標(biāo)體系能夠?qū)痈呗毥虒W(xué)、課程教學(xué)等新要求，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，整合與共享MOOC、SPOC 等教學(xué)資源，注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量的提升與促進(jìn)作用。

二是加強(qiáng)高職融合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督控制與分析。高職融合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？茖W(xué)、合理的指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等方面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督功能。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職各類教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 融合的高質(zhì)量教學(xué)。

二、高職融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)遴選原則

（一）科學(xué)反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)質(zhì)量狀況

對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職高質(zhì)量教學(xué)要求，科學(xué)反映高職教學(xué)質(zhì)量、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等客觀狀況，有利于高職教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，對(duì)于高職融合教學(xué)起到積極的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。通過(guò)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，對(duì)接高職教學(xué)的發(fā)展要求，科學(xué)反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC等融合教學(xué)質(zhì)量狀況。

（二）全面分析高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC融合教學(xué)質(zhì)量

指標(biāo)體系能夠全面、綜合分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學(xué)質(zhì)量狀況，力求重點(diǎn)指標(biāo)與因素不缺失。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用與分析，能夠反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)質(zhì)量的主要方面，有利于系統(tǒng)分析高職融合教學(xué)的質(zhì)量，把握高職融合教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（三）實(shí)踐運(yùn)用于高職融合教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量提升

指標(biāo)體系突出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐性原則，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)在高職教學(xué)中的可操作性，能夠?qū)嵺`運(yùn)用于高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC與SPOC 的融合教學(xué)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)。指標(biāo)數(shù)據(jù)易于統(tǒng)計(jì)分析，能夠便捷地運(yùn)用于高職融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)接高職高質(zhì)量教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)于高職教學(xué)要求呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，指標(biāo)體系根據(jù)高職高質(zhì)量教學(xué)的新要求、新特點(diǎn)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指標(biāo)的修改與完善。指標(biāo)體系充分考慮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高職教學(xué)等動(dòng)態(tài)變化，具有前瞻性。

三、高職融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)遴選與體系構(gòu)建

（一）文獻(xiàn)梳理與評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學(xué)實(shí)際要求與存在的問(wèn)題，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的文獻(xiàn)資料與研究成果的分析，梳理高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 融合教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)。

（二）調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)

以文獻(xiàn)資料與研究成果為依據(jù)，經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)研，進(jìn)行指標(biāo)的遴選，構(gòu)建高職融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)研表（見(jiàn)表1），設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，采用李克特量表（Likert scale）7 點(diǎn)式量表方式。

（三）問(wèn)卷發(fā)放與統(tǒng)計(jì)

針對(duì)高職院校教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷360 份，回收336 份，其中有效問(wèn)卷328 份。

（四）描述性統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS16.0 分析，20 項(xiàng)觀測(cè)變量平均值的最小值為5.05，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 的融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體認(rèn)可程度較高（見(jiàn)表2）。

（五）信度和效度分析

調(diào)研問(wèn)卷Cronbach's Alpha 系數(shù)見(jiàn)表3，具有高信度。

運(yùn)用KMO and Bartlett's Test 分析，20 項(xiàng)指標(biāo)的值為0.934，“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC與SPOC 的融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研問(wèn)卷適合因子分析。

四、指標(biāo)解釋及運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、運(yùn)用質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、管理質(zhì)量等5 個(gè)方面設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、20 個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表4）。

（一）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)解釋與統(tǒng)計(jì)方法

課程設(shè)計(jì)質(zhì)量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程在經(jīng)費(fèi)投入、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)比例、課程輔導(dǎo)等方面的設(shè)計(jì)質(zhì)量情況，主要由課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、融合設(shè)計(jì)課程比例、融合課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、線上線下答疑討論設(shè)計(jì)等4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入主要反映用于高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入狀況。經(jīng)費(fèi)保障是高職融合教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入水平體現(xiàn)高職融合教學(xué)課程建設(shè)的投入力度，反映高職融合教學(xué)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的經(jīng)費(fèi)狀況。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入（萬(wàn)元）=∑（高職用于融合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的各類經(jīng)費(fèi)投入）。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 的融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 描述性統(tǒng)計(jì)分析

表3 Cronbach's Alpha 分析

表4 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 的融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

融合設(shè)計(jì)課程比例主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程在相應(yīng)專業(yè)所有課程中的比例情況?？茖W(xué)、合理的課程設(shè)計(jì)比例是高職融合教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。對(duì)接高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，從技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際要求出發(fā)，不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下不同類別課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)比例，提升高職融合教學(xué)的質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：融合設(shè)

融合課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等學(xué)時(shí)在整個(gè)課程教學(xué)中的比例狀況。通過(guò)每一類別課程學(xué)時(shí)數(shù)量以及在整個(gè)融合課程教學(xué)中的結(jié)構(gòu)比例情況分析，反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)狀況。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：融合課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（分）=∑（傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)、MOOC 學(xué)時(shí)、SPOC 學(xué)時(shí)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。本項(xiàng)指標(biāo)由于有傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等三個(gè)類別的比例，采用賦分的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

線上線下答疑討論設(shè)計(jì)主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 融合教學(xué)課程答疑討論方式、方法等設(shè)計(jì)以及課程質(zhì)量狀況。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮高職線上線下交流討論的作用，把傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC 等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科學(xué)融合，獲得高質(zhì)量的高職融合課程教學(xué)效果。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：線上線下答疑討論設(shè)計(jì)（分）=∑（線上或線下答疑討論設(shè)計(jì)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。

（二）課程運(yùn)用質(zhì)量指標(biāo)解釋與統(tǒng)計(jì)方法

課程運(yùn)用質(zhì)量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等在高職教學(xué)中的運(yùn)用情況，由課程教學(xué)資源共享率、課程資源更新率、混合式教學(xué)運(yùn)用率、智慧課堂率等4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

課程教學(xué)資源共享率主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 融合教學(xué)課程資源建設(shè)與共享情況，體現(xiàn)課程資源的運(yùn)用質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下各類課程教學(xué)資源的共享狀況反映高職傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC 的教學(xué)資源整合、共享的質(zhì)量狀況，突出課程教學(xué)資源的運(yùn)用，提高課程教學(xué)的資源運(yùn)用質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程教學(xué)資源共享率（%）=

課程資源更新率主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 融合教學(xué)課程資源的更新程度與質(zhì)量。通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC、SPOC 等教學(xué)資源更新的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC 中已經(jīng)具備的各類教學(xué)資源的更新情況，教學(xué)資源更新更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與運(yùn)用，提升高職融合教學(xué)質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程資源更新率（%）=×100%。

混合式教學(xué)運(yùn)用率主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 的混合式教學(xué)方式運(yùn)用比例狀況。通過(guò)混合式教學(xué)方式方法在高職課程教學(xué)中運(yùn)用比例狀況的分析，反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學(xué)對(duì)于高職融合教學(xué)課程運(yùn)用質(zhì)量狀況。充分發(fā)揮高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等教學(xué)的要求，體現(xiàn)混合式教學(xué)的運(yùn)用質(zhì)量狀況。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：混合式教學(xué)運(yùn)用率（%）=

智慧課堂率主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)中的智慧課堂建設(shè)與運(yùn)用情況。智慧課堂反映互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件的有效運(yùn)用，充分融合發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職融合教學(xué)課程的科技含量，且能符合高職教學(xué)的實(shí)踐需求。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：智慧課堂率（%）=

（三）課程教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)解釋與統(tǒng)計(jì)方法

課程教學(xué)質(zhì)量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)方面的質(zhì)量狀況，由課程師資狀況、學(xué)生情況、課程融合教學(xué)狀況、融合教學(xué)課程平臺(tái)等4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

課程師資狀況主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC與SPOC 融合教學(xué)師資的年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)比例情況。高質(zhì)量的高職融合課程教學(xué)需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程師資狀況（分）=∑（融合教學(xué)課程師資的年齡、學(xué)歷、職稱人數(shù)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。

學(xué)生情況主要反映高職學(xué)生的生源、學(xué)情等情況，運(yùn)用分值體現(xiàn)高職學(xué)生的基本狀況，有利于因材施教。對(duì)接高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從生源狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式接受程度等多方面較為全面地分析高職學(xué)生情況，提升高職課程的教學(xué)質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：學(xué)生情況（分）=∑（學(xué)生情況達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。

課程融合教學(xué)狀況主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用分值體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量狀況。通過(guò)課程融合教學(xué)狀況分析，引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極采取靈活多樣的教學(xué)形式，注重因材施教，切實(shí)提升“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)的質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程融合教學(xué)狀況（分）=∑（課程融合教學(xué)狀況達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。

融合教學(xué)課程平臺(tái)主要反映高職融合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量等情況，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等各類教學(xué)平臺(tái)在高職教學(xué)中的運(yùn)用，為高質(zhì)量教學(xué)提供平臺(tái)支持。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：融合教學(xué)課程平臺(tái)（分）=∑（融合教學(xué)課程平臺(tái)的數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量等達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。本項(xiàng)指標(biāo)有融合教學(xué)課程平臺(tái)的數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量等多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析，采用賦分的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）課程學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)解釋與統(tǒng)計(jì)方法

課程學(xué)習(xí)質(zhì)量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量狀況，主要由課程學(xué)習(xí)參與率、課程學(xué)習(xí)通過(guò)率、課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度等4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

課程學(xué)習(xí)參與率主要反映學(xué)生參與融合教學(xué)課程情況，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的吸引力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。參與率體現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)于融合教學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性狀況，反映融合教學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程學(xué)習(xí)參與率（%）=100%。

課程學(xué)習(xí)通過(guò)率主要反映融合教學(xué)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)融合課程學(xué)習(xí)完成質(zhì)量。融合教學(xué)需要避免網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)持續(xù)性不高、通過(guò)率不高的情況，能夠提升“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性與持續(xù)性，促進(jìn)高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)，提高融合課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程學(xué)習(xí)通過(guò)率（%）=

課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀率主要反映融合教學(xué)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)情況，體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。在參與學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀率反映高職融合教學(xué)的成績(jī)質(zhì)量狀況。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法： 課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀率 （%）=

學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要反映學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程的反饋情況，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的滿意度。從學(xué)生層面獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下融合教學(xué)的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行融合教學(xué)的修改與完善，更好地滿足高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度（% ）=

（五）課程管理質(zhì)量指標(biāo)解釋與統(tǒng)計(jì)方法

課程管理質(zhì)量主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程的質(zhì)量管理水平，由融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程質(zhì)量診斷改進(jìn)率、融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用率、課程質(zhì)量管理信息化率等4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。課程管理質(zhì)量是高職融合教學(xué)課程質(zhì)量的管理保障。

融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)程度，體現(xiàn)高職融合教學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理水平。融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)重在科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，符合高職辦學(xué)的特點(diǎn)，客觀反映高職融合教學(xué)的內(nèi)容。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)（分）=∑（融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)賦予分值）。

課程質(zhì)量診斷改進(jìn)率主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)效率狀況，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職融合教學(xué)課程的改進(jìn)優(yōu)化管理質(zhì)量。高職融合教學(xué)課程管理主要通過(guò)診斷與改進(jìn)，對(duì)接高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的各項(xiàng)要求，從課程層面注重診斷與改進(jìn)，提升高職融合教學(xué)課程管理的質(zhì)量。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程質(zhì)量診斷改進(jìn)率（%）=

融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用率主要反映高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在課程教學(xué)管理的運(yùn)用程度。突出融合教學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在高職課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，反映 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)踐運(yùn)用狀況。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法： 融合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用率 （%）=

課程質(zhì)量管理信息化率主要反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 融合教學(xué)課程信息化管理狀況?；谫|(zhì)量管理信息系統(tǒng)的支持，提高課程質(zhì)量管理的信息化水平。指標(biāo)統(tǒng)計(jì)方法：課程質(zhì)量管理信息化率（%）=×100%。

五、結(jié)論

結(jié)合高職教學(xué)的實(shí)際狀況，分析相關(guān)文獻(xiàn)資料與研究成果，科學(xué)、全面地構(gòu)建指標(biāo)體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與SPOC 的融合教學(xué)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)高職高質(zhì)量教學(xué)。

一是構(gòu)建符合實(shí)際的高職融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高質(zhì)量教學(xué)需要系統(tǒng)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)、師資、學(xué)生等方面，構(gòu)建科學(xué)、合理的指標(biāo)體系，提高指標(biāo)體系的實(shí)踐運(yùn)用水平。

二是注重指標(biāo)體系對(duì)于高職高質(zhì)量教學(xué)的促進(jìn)與引導(dǎo)。指標(biāo)體系旨在更好地促進(jìn)與引導(dǎo)高職運(yùn)用多樣化、個(gè)性化的課程教學(xué)方法，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的高職教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職的高質(zhì)量教學(xué)。