薛建華

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

動機(jī)是行為的先導(dǎo)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。然而現(xiàn)狀是，學(xué)生從高中的巨大壓力下進(jìn)入大學(xué)后，在補(bǔ)償心理調(diào)適機(jī)制下普遍進(jìn)入動力真空期。面對大學(xué)自主的學(xué)習(xí)模式，不少人存在目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、價值傾向偏差等問題，并伴隨年級升高學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)持續(xù)降低趨勢。

面對如此現(xiàn)狀，在大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)和教育，意義非常重大，難度也可見一斑。作者所在的學(xué)校，在學(xué)生大學(xué)三年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)相關(guān)課程。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿淡薄，學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。大多數(shù)學(xué)生為完成學(xué)業(yè)被動接受；而少部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)動機(jī)復(fù)雜、多元，呈現(xiàn)出明顯的功利、急躁、想當(dāng)然等心態(tài)。

本文從動機(jī)切入，旨在解決當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題，推動創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高。

1 動機(jī)理論

動機(jī)理論是解釋行為動機(jī)的本質(zhì)及其產(chǎn)生機(jī)制的理論和學(xué)說[1]。動機(jī)是指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，是心理學(xué)的一個概念，主要表現(xiàn)為追求某一目標(biāo)的主觀愿望或意向，是人們?yōu)樽非箢A(yù)期目的的自覺意識[2]。

動機(jī)這一主題有很多不同的觀點和理論，近代比較有代表性的有本能論、精神分析學(xué)說、驅(qū)力論、認(rèn)知論等等。普遍認(rèn)為，動機(jī)具備激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)三方面的功能。

2 課程體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面的內(nèi)容，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作者認(rèn)為首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行頂層設(shè)計，遵循客觀規(guī)律，分層次、分階段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：

（1）針對大學(xué)一年級學(xué)生，普遍進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)，可融入入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)課程教學(xué)、思政教育等環(huán)節(jié)進(jìn)行；（2）針對大學(xué)二年級學(xué)生，注重開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，或在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行融合，打造專業(yè)特色，并借助學(xué)生實踐活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新效能；（3）針對一年級后有創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，著重進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在意識培養(yǎng)、技能提升、環(huán)境認(rèn)知、模擬實踐等方面“下好功夫、做足文章”；（4）針對有詳盡的可實施商業(yè)計劃的學(xué)生，應(yīng)做好其事業(yè)開啟托舉和創(chuàng)業(yè)后服務(wù)：一是依托平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，二是借助創(chuàng)業(yè)大賽或展會向社會推介，三是做好運營診斷與發(fā)展提升。

3 教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，有多方面原因。但大學(xué)當(dāng)下“教師講、學(xué)生聽”的課堂授課方式，缺乏師生間互動探究，是對大學(xué)生的極大否定，造成其學(xué)習(xí)成效不高、興趣泛泛甚至抵觸。創(chuàng)業(yè)教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)擯棄“課堂以教師、教材為中心”的傳統(tǒng)觀念，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.1 “行為導(dǎo)向”教學(xué)理念

“行為導(dǎo)向”教學(xué)是一種以行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要包括：項目引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、情景教學(xué)、角色扮演、交流討論、案例教學(xué)等方法。

該理念強(qiáng)調(diào)行為實踐與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，主張知識源自實踐，在實踐中尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，作者通常設(shè)計若干任務(wù)模塊，讓學(xué)生在做中學(xué)，在真實的職業(yè)環(huán)境和商務(wù)行為中發(fā)現(xiàn)問題、尋求屬于自己的答案，激發(fā)其求知欲。

該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，作者通常設(shè)計各種情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。教師不再是演說家，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計師、行動開展的教練，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

3.2 以項目作為教學(xué)載體

近些年，作者所在學(xué)校引進(jìn)SYB、KAB、模擬公司實訓(xùn)等較為成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目開展教學(xué)。首先由教師通過系列設(shè)計組織學(xué)生分組確定項目，然后項目團(tuán)隊制定計劃、實施推進(jìn)，最后開展成果交流、展示、評價等活動（見圖1）。教學(xué)計劃以項目模塊進(jìn)行推進(jìn)，如以SYB的十步分解若干任務(wù)、模擬公司實訓(xùn)的“8+X”模塊等。

圖1 創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展流程示意圖

教學(xué)中，有三個方面始終貫穿全過程。第一，項目貫穿全過程，將知識由抽象變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生實現(xiàn)自己的想法、即學(xué)即用；第二，商業(yè)計劃貫穿全過程，讓學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，在分析任務(wù)、制定計劃、項目實施的過程中構(gòu)建起完善的知識、能力結(jié)構(gòu)；第三，實操貫穿全過程，通過“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，不拘泥具體的教學(xué)形式，盡可能貼近真實商業(yè)環(huán)境，鼓勵學(xué)生展示自己的想法，突出實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

課程采用教學(xué)與實戰(zhàn)并進(jìn)方式推進(jìn)，除課堂教學(xué)外，課后作者一般會開展以下幾項工作：一是利用在線模擬平臺，組織學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，比如在模擬公司在線實訓(xùn)平臺上，體驗工商注冊、經(jīng)營策劃、業(yè)務(wù)洽談、財務(wù)核算、稅務(wù)登記等，或在金蝶沙盤平臺進(jìn)行模擬經(jīng)營推演；二是組織學(xué)生開展市場調(diào)查、線下銷售、線上經(jīng)營等活動；三是引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽。

3.3 激勵和考核機(jī)制

馬斯洛動機(jī)理論認(rèn)為，動機(jī)產(chǎn)生主要有兩個原因，一是需要，另一個是刺激。需要是內(nèi)在的，是動機(jī)的起點和基礎(chǔ)，但只有存在滿足其的目標(biāo)，才能成為動機(jī)[3]。而外界的刺激產(chǎn)生誘因，吸引個體活動，并使其趨向相應(yīng)目標(biāo)，進(jìn)而成為行為的動力。動機(jī)的強(qiáng)弱，受誘因力量大小的影響。因此，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，可以通過外部刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓其更積極地發(fā)揮自己的才能。這里的外部刺激就是激勵與考核，而作者的做法便是遵循ARCS模型的滿意策略。

（1）內(nèi)部強(qiáng)化：以商業(yè)計劃為主線和目標(biāo)，讓學(xué)生推進(jìn)自己的項目、實現(xiàn)自己的想法，在貼近真實的環(huán)境中學(xué)有所得、即學(xué)即用。

（2）外部激勵：一是將總評成績的40%作為平時成績，用作教學(xué)過程的考核與激勵，范圍涉及任務(wù)展示交流、課堂參與度、課后實崗質(zhì)量等，按教學(xué)模塊及時激勵；二是根據(jù)模塊考核結(jié)果進(jìn)行排序，決定項目團(tuán)隊在下一模塊中占據(jù)資源比例、優(yōu)先權(quán)以及位置次序等，形成競爭，同時組織交流總結(jié)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋、適時強(qiáng)化，維持后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）公平：一是開課即公布課程運作規(guī)則及成績評判方式與標(biāo)準(zhǔn)，并得到全體學(xué)生的認(rèn)可與承認(rèn)；二是平時的模塊成績，由項目團(tuán)隊按規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)輪流負(fù)責(zé)計分，并適時公布與點評。

3.4 團(tuán)隊利益捆綁

“少數(shù)干、多數(shù)看”的“二八現(xiàn)象”在現(xiàn)實生活中比比皆是。一個團(tuán)隊中，習(xí)慣于“混”的人，不僅不愿付出，而且傳播負(fù)能量影響愿做肯干的。這些在大學(xué)的課堂上，十分常見。動機(jī)理論認(rèn)為，當(dāng)個體對目標(biāo)的認(rèn)識由外部的誘因變成內(nèi)部的需要時，這種認(rèn)識就會成為行為的動力，進(jìn)而推動行為[4]。這就是管理學(xué)中的目標(biāo)激勵。當(dāng)團(tuán)隊與個人目標(biāo)、追求一致時，便產(chǎn)生很強(qiáng)的群體凝聚力，迸發(fā)巨大的能量，進(jìn)而帶來高績效。

作者在教學(xué)過程中，一方面組織、引導(dǎo)項目團(tuán)隊劃分職責(zé)、明確分工。團(tuán)隊制定詳細(xì)實施計劃和運作規(guī)程，每個成員均有明確的業(yè)務(wù)范圍與職責(zé)權(quán)限，模擬商業(yè)環(huán)境推進(jìn)項目實施。另一方面，作者將40%的平時成績與模塊考核均以項目團(tuán)隊為單位進(jìn)行評判，將項目組所有成員的獲益進(jìn)行捆綁。牢固的團(tuán)隊，就是利益與榮譽的共同體。當(dāng)學(xué)生個人利益與項目團(tuán)隊一致時，學(xué)生對課程和項目產(chǎn)生了極大的熱情，同時團(tuán)隊內(nèi)部互相鞭策，團(tuán)隊之間相互競爭，動力十足。

3.5 教學(xué)評價反饋

教學(xué)評價反饋，是師生互動交流、有效溝通的重要手段，對前一階段教學(xué)效果的評判以及后階段教學(xué)組織、調(diào)整發(fā)揮著重要作用。研究證明，有效的評價反饋，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生及時了解任務(wù)進(jìn)展、目標(biāo)達(dá)成情況等，便于其準(zhǔn)確地做出評價、及時地調(diào)整行動方案，更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)行為水平。

在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，作者主要從以下三個方面開展評價反饋活動：一是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，相互交流分享；二是學(xué)生對教師與課堂教學(xué)進(jìn)行評價；三是教師對學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小結(jié)、反饋。過程中，主要遵循四條原則：（1）聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求；（2）鼓勵學(xué)生分享觀點、收獲和體悟等；（3）尊重學(xué)生的見解，允許不同意見、不同觀點存在；（4）學(xué)生提出的意見和建議，必須有回應(yīng)、反饋。

教學(xué)評價反饋中，教師更多地應(yīng)該是提供機(jī)會給學(xué)生去總結(jié)，做必要的補(bǔ)充并結(jié)合實際工作或創(chuàng)業(yè)提出學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方向和建議，并將學(xué)生學(xué)習(xí)成功歸因于其自身能力和努力付出的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)。

4 結(jié)語

教學(xué)脫離實際、脫離實踐，勢必遠(yuǎn)離學(xué)生。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的提升，不是照本宣科就能達(dá)成的。對于學(xué)校和教師而言，要認(rèn)識到大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要，根本在于從教學(xué)理念和觀念上進(jìn)行改變，要為學(xué)生實現(xiàn)自身價值、謀求自身發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造條件。當(dāng)然，大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和動機(jī)，也離不開自身正確的人生價值取向。這也是今后我們需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵。