亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        設(shè)計型學(xué)習(xí)促進(jìn)高職生創(chuàng)造性思維的效果研究

        2019-08-29 07:44:32高麗芝
        關(guān)鍵詞:實驗班創(chuàng)造性高職

        高麗芝

        (華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

        信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力一直是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo),而創(chuàng)造性思維作為高級思維的一種重要能力,在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)中顯得尤為重要。本文將設(shè)計型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職計算機(jī)應(yīng)用課程中,讓學(xué)生在協(xié)作創(chuàng)作作品的同時,綜合發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力,學(xué)會用所學(xué)的計算機(jī)知識解決實際問題。旨在提高課程教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        1 設(shè)計型學(xué)習(xí)

        1.1 內(nèi)涵

        “設(shè)計型學(xué)習(xí)”也稱為“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”,其英文為DBL(Design-Based Learning)或者LBD(Learning by besign),目前“設(shè)計型學(xué)習(xí)”的提法得到了普遍接受,本文采用設(shè)計型學(xué)習(xí)。1996年,佐治亞理工學(xué)院克羅德納[1]第一次提出了設(shè)計型學(xué)習(xí):“將我們所學(xué)的知識運用到實踐中或通過語言表達(dá)出來之前,需要經(jīng)過多次的循環(huán)設(shè)計才能實現(xiàn)。”之后對于設(shè)計型學(xué)習(xí)研究逐漸增多,不同的學(xué)者從不同的角度對設(shè)計型學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。王佑鎂等[2]認(rèn)為設(shè)計型學(xué)習(xí)是一項以學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則基于項目的活動,教師給學(xué)生提出挑戰(zhàn)任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維,將各科知識進(jìn)行整合,回憶利用已學(xué)的知識,設(shè)計能反映主題的項目,再通過新學(xué)的知識,重新加以修改和設(shè)計,這是一個迭代的過程,學(xué)生能夠獲得用在各個研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識和社會技能。

        通過對設(shè)計型學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供基于真實項目的挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)者通過不斷的迭代設(shè)計的過程,來學(xué)習(xí)知識與技能,并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。設(shè)計型學(xué)習(xí)最重要的特點為設(shè)計型和循環(huán)迭代性,在設(shè)計型學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者需要不斷的發(fā)揮自己的創(chuàng)意,進(jìn)行作品的設(shè)計,并對作品進(jìn)行修改,這不是一次性完成的,而是一個迭代的過程,直到任務(wù)順利完成。

        1.2 理論研究

        國外對設(shè)計型學(xué)習(xí)的研究比較早,且比較成熟,國外對設(shè)計型學(xué)習(xí)模式的理論研究主要是開發(fā)基于設(shè)計的學(xué)習(xí)的教學(xué)操作模型。國內(nèi)對設(shè)計型學(xué)習(xí)模式的理論研究主要是對國外模式的介紹與對比。在國外開發(fā)的模型中,比較有代表性的有4種:包括尼爾森提出的逆向思維模型,佐治亞理工學(xué)院的克羅德納提出的基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型,創(chuàng)新技術(shù)博物館(The Tech Museum of Innovation)在開展“創(chuàng)新技術(shù)博物館學(xué)習(xí)項目”時所提出的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)模型以及美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院福特尤斯(Fortus D)和密歇根大學(xué)教育學(xué)院德爾希曼(Dershimer R C)聯(lián)合開發(fā)了“基于設(shè)計的科學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)模型”。國內(nèi)王佑鎂[3]詳細(xì)介紹了尼爾森教授提出的設(shè)計型學(xué)習(xí)方式—“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過程模型。李美鳳等[4]綜述了國外4種典型的設(shè)計型學(xué)習(xí)模型,并分析了每種模型的特點。曹東云等[5]從科學(xué)教育的角度,借助中國傳統(tǒng)文化中的太極圖來表征科學(xué)探究和設(shè)計探究的關(guān)系,從而提出了科學(xué)教育中的設(shè)計型學(xué)習(xí)模型。

        1.3 實踐研究

        在設(shè)計型學(xué)習(xí)的實踐研究中,占比最大的是對國外設(shè)計型學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用,將其與不同學(xué)科相結(jié)合形成特定的教學(xué)設(shè)計模型,學(xué)科主要集中在K-12教育的信息技術(shù)課程,以及2015年、2016年興起的Scratch編程和創(chuàng)客教育中。其它研究還包括對國外設(shè)計型學(xué)習(xí)研究案例的介紹,為我國的實踐提供啟示與建議。

        李美鳳等分析了國外設(shè)計型學(xué)習(xí)的3個代表性項目,以期掌握目前設(shè)計型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。在創(chuàng)客和Scratch方面,朱龍等[6]分析了《San Andres Timilpan》等創(chuàng)客項目,并構(gòu)建以“探究”“設(shè)計”和“反思”為核心的面向創(chuàng)客教育的設(shè)計型學(xué)習(xí)模式,詳細(xì)闡述其關(guān)鍵特征以期為創(chuàng)客教育實踐提供參考。謝作如等[7]以“睡眠監(jiān)測儀”為例,分析了創(chuàng)客空間中設(shè)計型學(xué)習(xí)的特征,為創(chuàng)客教育提出了寶貴意見。黃利華等[8]在國內(nèi)外設(shè)計型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,開發(fā)了創(chuàng)客教育的設(shè)計型學(xué)習(xí)模型。范竹青[9]提出“小學(xué)Scratch課程教學(xué)活動模型”并進(jìn)行實驗驗證,發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組在期末成績上無明顯差異,但對作品評價上,實驗組明顯優(yōu)于對照組。

        在設(shè)計型學(xué)習(xí)模式與學(xué)科融合實踐中,伍海燕等將設(shè)計型學(xué)習(xí)模式與K-12教育和大學(xué)的信息技術(shù)教育進(jìn)行結(jié)合,開展教學(xué)。鄭曉蕙等從設(shè)計型學(xué)習(xí)的視角對職前教師的課程和在職教師的培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計,以期提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。張君瑞等[10]闡述了設(shè)計型學(xué)習(xí)應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)及物理等學(xué)科方面的策略。在高職方面,設(shè)計型學(xué)習(xí)的研究相對較少,只有張君瑞將設(shè)計型學(xué)習(xí)分別應(yīng)用于多媒體技術(shù)課程和動畫教學(xué)中,并進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式很認(rèn)同,且認(rèn)為它可以提升自己的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

        綜合設(shè)計型學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究可以發(fā)現(xiàn),國外對于設(shè)計型學(xué)習(xí)的理論和實踐研究都比較成熟,提供了可供參考的模型和案例。國內(nèi)對設(shè)計型學(xué)習(xí)的理論研究主要是將國外研究引進(jìn),并做改進(jìn),缺乏本土化的研究,在實踐方面,主要是將國外設(shè)計型學(xué)習(xí)模式與學(xué)科相結(jié)合,構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式,并進(jìn)行應(yīng)用。應(yīng)用領(lǐng)域是相對廣泛的,但在高職教學(xué)中的應(yīng)用相對比較少,在已有的高職教學(xué)中的研究中,將設(shè)計型學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合的幾乎沒有。

        所以本研究就將設(shè)計型學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中,來探索設(shè)計型學(xué)習(xí)能否提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力,以及具體提升創(chuàng)新能力的哪些方面。

        2 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

        目前高職生創(chuàng)造性思維總體水平不高。李南杰等[11]對高職學(xué)生生活技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生創(chuàng)造性思維總分超過平均分的高職生占74.2%,其中良好以上的高職生占11.9%,但有超過1/4(25.8%)的高職生創(chuàng)造性思維能力很差。造成這種現(xiàn)狀的原因主要來自學(xué)校環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)生自身3方面。

        (1)學(xué)校環(huán)境。高職院校的硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍以及課程設(shè)置等都對高職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定的影響,但是目前的高職院校在這些方面仍急需改進(jìn)。先進(jìn)的硬件設(shè)施是高職學(xué)生實踐創(chuàng)新活動順利開展的保證,但對高職實踐創(chuàng)新活動現(xiàn)有的硬件設(shè)施調(diào)查顯示,不滿意的學(xué)生超過了滿意的學(xué)生[12]。56%的高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺少一種創(chuàng)新性、自主及交流的學(xué)習(xí)氛圍;課程設(shè)置單一,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱[12]。

        (2)教學(xué)模式。高職院校以傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”的模式為主,且缺乏系統(tǒng)的評價方式。盡管一些高職院校知曉創(chuàng)新教育的重要性,但在教學(xué)模式上卻未能實現(xiàn)革新,剛性的教學(xué)計劃略顯陳舊,教師不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,課堂教學(xué)也未能把知識的傳授與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來[13]。在劉洋等[14]的調(diào)查中可以看出,高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的評價制度,這影響了學(xué)生積極性的發(fā)揮。

        (3)學(xué)生自身。高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取普通高中或高校的授課方式效果不明顯。在創(chuàng)新實踐活動中,主動性不強(qiáng)、自覺性不高,心理上缺乏自信、害怕失敗,缺乏投身創(chuàng)新實踐的勇氣和冒險意識,使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏內(nèi)在的動力和基礎(chǔ)。

        綜上所述,設(shè)計型學(xué)習(xí)模式可以有效解決高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的問題。所以本研究就將設(shè)計型學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中,來探究其能否促進(jìn)學(xué)生知識與技能的提升、調(diào)動學(xué)生參與的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

        3 基于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計型學(xué)習(xí)模式

        本研究構(gòu)建了基于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計型學(xué)習(xí)模式,如圖1所示,該模式主要分為4個模塊:知識回顧、課程導(dǎo)入;提出挑戰(zhàn),明確主題;設(shè)計作品,迭代改進(jìn);展示交流,評價反思。

        圖1 基于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計型學(xué)習(xí)模式

        4 研究設(shè)計

        4.1 研究目的

        本研究采用對比實驗研究的方法,分別在實驗班和對照班采用設(shè)計型學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的講授型模式進(jìn)行教學(xué),自變量為不同類型的學(xué)習(xí)模式,因變量為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和傾向。研究的目的是檢驗設(shè)計型學(xué)習(xí)是否可以提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果,提升高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        4.2 研究工具

        4.2.1 《創(chuàng)造性思維能力測驗》

        國內(nèi)創(chuàng)造性思維能力的量表主要是北京師范大學(xué)心理系鄭日昌、肖蓓玲參照國外的兩個測驗并結(jié)合我國中學(xué)生的實際情況編制的《創(chuàng)造性思維測驗》,其信度和效度都很高。問卷屬于團(tuán)體施測的紙筆測驗,問卷內(nèi)容分為言語測驗和圖形測驗兩個部分,主要是對學(xué)生解決問題能力方面進(jìn)行實驗測試。因此本研究也采用該量表從創(chuàng)造性思維的總體(創(chuàng)造性問題解決)、變通性、流暢性和獨特性4個方面來測量高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        4.2.2 《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》

        對于創(chuàng)造性思維傾向(個性品質(zhì))的測量,主要采用的是由美國心理學(xué)家威廉斯編制的《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》(WCAP,Creativity Assessment Packet)。1994年我國臺灣學(xué)者林幸臺和王木榮修訂了《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》,信度介于0.49-0.81之間。因此,本文采用林幸臺和王木榮修訂后的《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》。

        4.3 研究對象及過程

        為了保證教學(xué)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性,控制影響實驗的無關(guān)變量,本研究選取廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院17級兩個平行班級,生物制藥專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對象,隨機(jī)選取生物制藥班為實驗組,以藥學(xué)班為對照組,兩個班的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由同一名老師進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容相同,盡可能排除無關(guān)變量的干擾。在研究之前,對兩個班學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的測驗,發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力無顯著性差異,p>0.05。

        計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分為理論基礎(chǔ)部分和上機(jī)操作部分。在為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗過程中,在理論基礎(chǔ)部分,實驗班和對照班都采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué);在上機(jī)操作部分,對照班依然采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué),實驗班采用設(shè)計型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

        在學(xué)期課程結(jié)束后,利用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表對實驗班和對照班進(jìn)行后測,檢驗兩個班的創(chuàng)造性思維有無差異。隨機(jī)抽取5名學(xué)生及上課教師進(jìn)行訪談,并根據(jù)課上對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以及學(xué)生的作品的分析,檢驗學(xué)生對設(shè)計型學(xué)習(xí)的滿意程度。

        4.4 數(shù)據(jù)分析與處理

        本研究采用問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收,采用Excel和Spss20進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理。

        5 研究結(jié)果

        在一學(xué)期的課程結(jié)束之后,對實驗組和對照組分別進(jìn)行創(chuàng)造性思維傾向的后測。共發(fā)放問卷94份,回收91份,回收率為96.8%。其中實驗班有44人,回收問卷44份,對照班有50人,回收問卷47份。對兩個班的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗,數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:

        5.1 實驗組和對照組創(chuàng)造性思維傾向的總體比較

        如表1所示,實驗班和對照班的創(chuàng)造性思維傾向的總體比較中,實驗班的平均得分為108.18分,對照班的平均得分為101.77分,均值差為6.41分,實驗班樣本均值大于對照班樣本均值。從表2可以看出,對兩班的創(chuàng)造性思維傾向進(jìn)行獨立樣本T檢驗,P=0.026<0.05,表明實驗班和對照班的創(chuàng)造性思維傾向總體方面有顯著性差異。

        表1 實驗班和對照班創(chuàng)造性思維傾向得分的組統(tǒng)計量

        表2 實驗班和對照班創(chuàng)造性思維傾向總體得分的獨立樣本T檢驗的結(jié)果

        5.2 實驗班和對照班創(chuàng)造性思維傾向各維度之間的比較

        在進(jìn)行創(chuàng)造性思維傾向總體比較的基礎(chǔ)上,本研究進(jìn)一步對創(chuàng)造性思維傾向的四個維度分別進(jìn)行獨立樣本T檢驗,結(jié)果如表3所示。

        表3 實驗班和對照班創(chuàng)造性思維傾向各指標(biāo)得分的組統(tǒng)計量

        通過表3可以看出,在創(chuàng)造性思維傾向4個指標(biāo)的均值中,實驗班的均值都大于對照班的均值。在兩組的創(chuàng)造性思維傾向各指標(biāo)進(jìn)行獨立樣本T檢驗中,如表4所示,冒險性的P值=0.007<0.05,想象力的P值=0.003<0.05,表明實驗班和對照班在創(chuàng)造性思維傾向的冒險性和想象力方面存在非常顯著差異;而好奇心和挑戰(zhàn)性的P值>于0.05,不存在顯著性差異。

        6 研究結(jié)論

        (1)設(shè)計型學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生熟練掌握學(xué)科知識與技能,提升教學(xué)效果。將設(shè)計型學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中,學(xué)生在實際作品設(shè)計中,加強(qiáng)對軟件的操作,通過小組協(xié)作,共同學(xué)習(xí),從而提升教學(xué)效果。通過對學(xué)生課前課后繪制思維導(dǎo)圖的對比,發(fā)現(xiàn)課程結(jié)束時學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖比課前更完善,尤其是對于Word較難知識的梳理更清晰??梢妼W(xué)生通過設(shè)計型學(xué)習(xí),對Word的知識與技能掌握程度都有所提升。在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生參與作品設(shè)計的每個環(huán)節(jié),并在設(shè)計過程中不斷根據(jù)其他小組成員、教師的提議進(jìn)行迭代改進(jìn),使作品不斷完善。學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于問題解決,反過來更促進(jìn)知識與技能的鞏固與提升。

        表4 實驗班和對照班創(chuàng)造性思維傾向各指標(biāo)得分的獨立樣本T檢驗結(jié)果

        (2)設(shè)計型學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計型學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生以小組的形式自選主題設(shè)計作品,作品需要不斷的循環(huán)迭代才能最終完成,因此小組成員既需要真正地獨立思考和探究,又需要密切配合,積極進(jìn)行溝通交流,才能解決問題。在學(xué)生被問及“是否積極的參與小組活動”時,每個學(xué)生都認(rèn)為他們非常積極的參與小組活動中,有同學(xué)說:“我其實特別喜歡小組協(xié)作,大家可以相互交流自己的觀點,再共同創(chuàng)作一個作品,非常有意思,所以我非常愿意參與進(jìn)去?!痹趯處熯M(jìn)行訪談時,教師對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意:“我覺得特別滿意,每個學(xué)生都樂在其中。特別是在匯報階段,要求學(xué)生在2 min內(nèi)展示作品,每個小組都爭搶著進(jìn)行匯報,還積極的為自己小組進(jìn)行拉票,下課鈴響起大家都不舍得離開機(jī)房?!?/p>

        (3)設(shè)計型學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。設(shè)計型學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程,也是綜合應(yīng)用的過程。小組在設(shè)計作品的過程中離不開隊友的互助和溝通,通過對海報的設(shè)計,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到了鍛煉。通過對學(xué)生作品的分析,可以看出無論是所選主題還是內(nèi)容編排等,每個小組都有其創(chuàng)新、獨特之處,作品都是獨特新穎的??梢娫O(shè)計型學(xué)習(xí)能力的提升。

        7 結(jié)語

        本研究通過構(gòu)建與應(yīng)用基于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計型學(xué)習(xí)模式,初步證實了該模式可以總體提高高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維,尤其是創(chuàng)造性思維傾向的冒險性和想象力,在后續(xù)的研究中,仍需要不斷改進(jìn)設(shè)計型學(xué)習(xí)模式,來針對性的提高學(xué)創(chuàng)造性思維傾向中的好奇心和挑戰(zhàn)性。設(shè)計型學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過對其有效性的驗證,以期為教學(xué)的革新與實踐創(chuàng)新提供參考。但是本研究的樣本數(shù)過少,進(jìn)行教學(xué)研究的時間較短,所以在后續(xù)的研究中,還需要在更廣的范圍進(jìn)行研究,并需要長期的研究來使研究更有意義。

        猜你喜歡
        實驗班創(chuàng)造性高職
        山西農(nóng)大鄉(xiāng)村振興“雙創(chuàng)”實驗班開班
        創(chuàng)造性結(jié)合啟示的判斷與公知常識的認(rèn)定說理
        《文心雕龍》中的作家創(chuàng)造性考辨
        行知實驗班
        實驗班以情促教教學(xué)策略談
        甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 08:01:08
        高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革與創(chuàng)新
        活力(2019年21期)2019-04-01 12:18:24
        卓越司法人才培養(yǎng)實驗班的小樣本考察(2014-2017)——以安徽師范大學(xué)法學(xué)院13級實驗班為樣本
        兒童文學(xué)翻譯中的創(chuàng)造性叛逆
        高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討
        保持創(chuàng)造性的29個方法,每天看一遍
        視野(2014年17期)2014-08-25 03:38:36
        日韩av一区二区三区高清| 亞洲綜合一區二區三區無碼| 亚洲一区区| 少妇我被躁爽到高潮在线影片 | 久久中文字幕久久久久91| 久久久人妻精品一区bav| 奶头又大又白喷奶水av| 蜜桃成人无码区免费视频网站| 国产精品一区2区三区| 国产视频一区二区三区久久亚洲| 日本少妇高潮喷水视频| 精品人妻人人做人人爽| 99热国产在线| 国产日产高清一区二区三区| 国产成人无码a区在线观看导航| 亚洲日韩v无码中文字幕| 精品一区二区三区久久久| 日韩精品一区二区亚洲专区| 日本熟妇高潮爽视频在线观看| 国产亚洲91精品色在线| 狠狠色综合7777久夜色撩人| 亚州综合激情另类久久久| 激情人妻中出中文字幕一区| 国产黑色丝袜在线看片| 闺蜜张开腿让我爽了一夜| 久久av无码精品人妻糸列| 天天综合色中文字幕在线视频| 十八禁视频在线观看免费无码无遮挡骂过 | 人妻 偷拍 无码 中文字幕| 成年女人毛片免费视频| 日本视频精品一区二区| 人成在线免费视频网站| 国产一极内射視颍一| 久久频精品99香蕉国产| 亚洲中文乱码在线视频| 亚洲av永久无码天堂网小说区| 最近中文av字幕在线中文| 风流少妇一区二区三区| 麻豆资源在线观看视频| 国产婷婷一区二区三区| 中国人妻沙发上喷白将av|