熊 華，艾進(jìn)達(dá)，盧天宇

（1.深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究室，廣東 深圳 518172；2.深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校，廣東 深圳 518172）

一、引言

顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》對教學(xué)風(fēng)格的定義是，“教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性?！睂W(xué)者們從藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等角度定義教學(xué)風(fēng)格，達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：第一，教學(xué)風(fēng)格都是在教學(xué)實(shí)踐中萌生并逐漸發(fā)展的，一般都要經(jīng)歷10年左右才能形成并達(dá)到成熟，具有相對穩(wěn)定性；第二，教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)特性，且與教師的個(gè)性息息相關(guān)，是教師個(gè)性的體現(xiàn)；第三，教學(xué)風(fēng)格有其外在表現(xiàn)形式，即一定的教學(xué)方式、方法和技巧。[1]陳志科認(rèn)為，教師個(gè)體要把形成教學(xué)風(fēng)格作為自己專業(yè)成長的標(biāo)尺，追求在教學(xué)中有自己的教學(xué)思想、有自己運(yùn)用熟練的教學(xué)方法、有富有成效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、有獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)語言、有良好的教學(xué)作風(fēng)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格[2]。

在20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者弗蘭德斯采用質(zhì)性方法進(jìn)行課堂觀察及編碼，再通過矩陣計(jì)算得出結(jié)論，提出了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS），解決了研究課堂教學(xué)無從著手的境況，成為半個(gè)多世紀(jì)來最具有權(quán)威性的課堂觀察技術(shù)[3]。

高瑛等人提出了現(xiàn)代化學(xué)課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)（3C-FIAS），該系統(tǒng)在弗蘭德斯課堂語言互動(dòng)系統(tǒng)將師生交往的語言互動(dòng)行為分為三大類的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)劃分為五大類：教師語言、學(xué)生語言、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)和沉寂[4]。目前，多數(shù)研究聚焦于運(yùn)用FIAS對教師們的課堂教學(xué)語言進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，比較教師之間的教學(xué)語言、教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的差異。FIAS將教師語言的編碼劃分為間接影響（接納學(xué)生情感、鼓勵(lì)或表揚(yáng)、采納意見、提問）和直接影響（講授、指示、批評(píng)）兩大類。受此啟發(fā)，我們選擇某教師的多節(jié)課堂教學(xué)課例，結(jié)合訪談法等技術(shù)手段，從教師的教學(xué)語言視角探討名師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成本質(zhì)。

二、名師教學(xué)語言個(gè)案實(shí)錄

研究樣本：姓名，盧天宇，化學(xué)教師，教齡9年；代表性榮譽(yù)與業(yè)績?yōu)樯钲谑忻麕熍囵B(yǎng)對象、深圳市龍崗區(qū)骨干化學(xué)教師、深圳市優(yōu)秀教師，中國化學(xué)會(huì)第13屆新課程改革實(shí)施優(yōu)秀個(gè)人，發(fā)表教育教學(xué)文章30多篇等。經(jīng)過兩年的課堂追蹤研究，我們選取盧老師代表性的概念教學(xué)課4節(jié)（質(zhì)量守恒定律、燃燒與滅火、原子的結(jié)構(gòu)、溶液的濃度），實(shí)驗(yàn)教學(xué)課4節(jié)（實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氧氣、鐵的冶煉、碳的化學(xué)性質(zhì)），復(fù)習(xí)課6節(jié)（溶液的單元復(fù)習(xí)課、中考推斷題復(fù)習(xí)課、質(zhì)量守恒定律單元測試卷講評(píng)課、構(gòu)成物質(zhì)的微粒復(fù)習(xí)課、選擇題高頻考點(diǎn)復(fù)習(xí)課、復(fù)分解應(yīng)用復(fù)習(xí)課）作為課堂教學(xué)語言的研究素材；從“接納學(xué)生情感、鼓勵(lì)或表揚(yáng)、采納意見、提問、講授、指示或組織、批評(píng)、操作技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)”這9個(gè)方面梳理、記錄盧老師的典型教學(xué)語言。同時(shí)，對盧老師2017年和2018年所教授的6個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行多形式的訪談，抽樣查閱盧老師批改的學(xué)生作業(yè)或試卷。記錄見表1、表2、表3。

三、教學(xué)語言視角下的教學(xué)風(fēng)格形成

教師從成熟發(fā)展到卓越，教學(xué)語言體現(xiàn)為富有激情，表達(dá)富有感染力，具有自己的教學(xué)特色[5]。教學(xué)語言折射出教師的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐水平。例如，接納學(xué)生情感體現(xiàn)教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)及教師關(guān)愛學(xué)生的情懷；鼓勵(lì)和表揚(yáng)、采納意見等反映教師能否開展多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效的課堂管理，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展等。我們透過盧老師的教學(xué)語言，運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，揭秘其所形成的名師風(fēng)格的內(nèi)隱特征。

（一）立體化的教學(xué)語言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)豐富

盧老師的教學(xué)語言立體化，表現(xiàn)為“間接影響語言、直接影響語言、操縱技術(shù)及實(shí)驗(yàn)演示”的有機(jī)、協(xié)調(diào)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者的作用。在概念教學(xué)課和復(fù)習(xí)課上，盧老師主要采用的教學(xué)語言形式是：提問與講授。盧老師善于把握話語的輪次，以設(shè)問、反問、追問或問題串等形式把話語權(quán)遞交給學(xué)生；輔之以鼓勵(lì)或表揚(yáng)、指示或組織、采納意見、技術(shù)操縱等語言形式，把話語權(quán)巧妙地輪轉(zhuǎn)到教師手中。促成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有序進(jìn)行，使“教、學(xué)、評(píng)”一體化，課堂管理張弛有度。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，盧老師主要采用的教學(xué)語言是演示實(shí)驗(yàn)，借助操縱技術(shù)（尤其是電子同屏技術(shù)）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮知識(shí)可視化的最大效果。

“提問、講授”尤其能體現(xiàn)盧老師豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。以下是盧老師講解固體溶解度曲線例題的教學(xué)語言摘錄。

[例題]圖1為M，N兩種物質(zhì)（不含結(jié)晶水）的溶解度曲線圖，下列說法正確的是（ ）

A．M的溶解度比N大

B．t1℃時(shí)，M接近飽和的溶液降低溫度可以達(dá)到飽和

表1 盧老師的典型間接影響語言及學(xué)生評(píng)價(jià)

表2 盧老師的典型直接影響語言及學(xué)生評(píng)價(jià)

表3 盧老師的操作技術(shù)及實(shí)驗(yàn)演示

圖1 溶解度曲線

C．t2℃時(shí)，100gN的飽和溶液中溶解了30gN物質(zhì)

D．t2℃時(shí)，M，N溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

[組織]請同學(xué)們用兩分鐘，在小組內(nèi)互相講評(píng)這道題目，有講題痕跡。

[操縱技術(shù)]拍攝4個(gè)小組的講題痕跡，向全體同學(xué)展示。

[提問]有發(fā)現(xiàn)需要糾正的嗎？（學(xué)生們提出糾正建議）

[追問]可以從“固體溶解度的四要素”設(shè)計(jì)更多的選項(xiàng)嗎？同時(shí)給出答案和解釋。（學(xué)生們討論得很激烈，爭先恐后展示所設(shè)計(jì)的選項(xiàng)）

[講解]解題的口訣是“一見溶解度，馬上四要素”。剛才有小組提出“t2℃時(shí)，M，N飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量相等”，這個(gè)“坑”挖得好。試想，給你1克的M飽和溶液和1噸的N飽和溶液，溶質(zhì)還有可比性嗎？牢記，涉及質(zhì)量的問題要從溶液的相關(guān)公式去思考。

盧老師把握住學(xué)生理解溶解度能力的實(shí)情，準(zhǔn)確診斷學(xué)生理解溶解度曲線的誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生從“四要素”一般定量去表示溶液濃度，轉(zhuǎn)入到辯證認(rèn)識(shí)溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系。他將知識(shí)呈現(xiàn)給不同認(rèn)知水平學(xué)生的策略是不同的：低階學(xué)習(xí)即記住并理解溶解度的四要素，高階學(xué)習(xí)則要求建立溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的數(shù)理邏輯關(guān)系。從低階發(fā)展到高階學(xué)習(xí)的過程，引入一個(gè)有效的例子，運(yùn)用極限的思維，“1克與1噸”，強(qiáng)調(diào)溶質(zhì)等量不只取決于溶解度相等。

（二）特色化的教學(xué)語言，善于整合教學(xué)資源

我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對盧老師教學(xué)語言特色的評(píng)價(jià)頻次最多的10個(gè)詞語依次是：幽默、形象生動(dòng)、哲學(xué)味兒、文學(xué)范兒、深入淺出、化學(xué)味兒、形式多樣、口訣多、不啰唆、耐人尋味。批評(píng)，是老師們最不易把握的教學(xué)語言，言語過重會(huì)打擊學(xué)生自尊心或?qū)W習(xí)積極性；言語過輕則起不到警示或教育的效果。盧老師的“批評(píng)”滿滿的化學(xué)味兒：遇見某學(xué)生犯困不討論問題，“哇，靜得像紅褐色沉淀一樣，振蕩一下，動(dòng)起來”；發(fā)現(xiàn)某同學(xué)畏難停筆不寫練習(xí)題，安慰學(xué)生“來點(diǎn)解題痕跡做催化劑”，然后俯身給學(xué)生做解題輔導(dǎo)。在提問哪些變化屬于化學(xué)變化時(shí)，盧老師信手拈來歌詞做例子，哼唱幾句“簾外芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠”“水點(diǎn)蒸發(fā)變作白云”“香檳早已揮發(fā)得徹底”。讓學(xué)生在熱烈的氛圍里學(xué)會(huì)區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

從盧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思過程中我們發(fā)現(xiàn)，他十分注重教學(xué)資源的整合。第一，注重研究工具的組合。籌備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，查閱課程標(biāo)準(zhǔn)、多版本教材、教師用書、期刊文獻(xiàn)等資料。第二，注重生活經(jīng)驗(yàn)與各學(xué)科知識(shí)的交匯。設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的教學(xué)情境或一句經(jīng)典解題口訣，“文學(xué)的、音樂的、體育的、科技的、新聞資訊的”多元材料相碰撞。多元素的材料交匯是盧老師教學(xué)語言特色化的靈感源泉，體現(xiàn)其具備良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)。第三，資源的分類積累意識(shí)強(qiáng)。他把教學(xué)資源分為三大類建檔：教學(xué)課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)習(xí)題、軟件工具與文獻(xiàn)資料。教學(xué)習(xí)題再按照單元、期中、期末、中考專題、中考模擬卷、學(xué)生易錯(cuò)題等歸類。每一份習(xí)題的文檔命名都附上最新修改時(shí)間，對習(xí)題資源起到修正與更新的作用。

（三）生本化的教學(xué)語言，融合先進(jìn)教育理念

緣何盧老師提出的問題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知需求？緣何盧老師的講授深入淺出，解題策略豐富？其生本化的教學(xué)語言，凸顯了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)，基于學(xué)生對某一個(gè)具體問題反應(yīng)的分析，對學(xué)生思維水平由低到高分為五個(gè)基本結(jié)構(gòu)層次（見圖2）[6-7]。盧老師認(rèn)為，在思維和學(xué)法指導(dǎo)上，復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生完善相應(yīng)知識(shí)的心智模式：鞏固并掌握單點(diǎn)結(jié)構(gòu)與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平上的知識(shí)，厘清關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)，發(fā)展拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的能力?；趯W(xué)情的差異，應(yīng)用SOLO分類理論可以有效地提煉層次分明的教學(xué)問題。

圖2 SOLO的基本定義

在突破粗鹽可溶性雜質(zhì)去除這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，盧老師為了幫助學(xué)生牢記過量Na2CO3溶液和過量稀鹽酸的作用，利用PPT畫筆現(xiàn)場勾畫了路線1至路線 4（見圖 3），講解：“Na2CO3溶液是螳螂，伸出兩個(gè)爪子去捕蟬（除去BaCl2和CaCl2），稀鹽酸是黃雀，兩翅膀一收攏逮住了螳螂（除去過量的Na2CO3和NaOH溶液）?！薄绑氩断s，黃雀在后”，形象且富有意境與內(nèi)涵，讓學(xué)生既意會(huì)了試劑過量的用處，又理解了除雜過程可能發(fā)生的多個(gè)反應(yīng)原理。

四、反思與啟示

圖3 粗鹽可溶性雜質(zhì)去除

教學(xué)語言是教師專業(yè)素養(yǎng)的顯性表征，名師的教學(xué)語言折射出名師的教學(xué)風(fēng)格，即名師的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐水平。教師從成熟走向卓越，本質(zhì)上是教師的學(xué)科視角、核心概念與方法日趨完善，教師主體深入思考跨學(xué)科主題，并進(jìn)行哲學(xué)思考。名師的“嘴上功夫”依托的是“內(nèi)在修行”。青年教師要打造個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，不可生搬硬套名師的教學(xué)語言，不加思考一味地模仿名師的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)該透過表征深入理解名師教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)個(gè)人研究或?qū)嵺`行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，明確個(gè)人的特質(zhì)與自我概念，提升學(xué)習(xí)能力與教學(xué)技巧?！?/p>