文 章文艷

我園在持續(xù)開(kāi)展課程實(shí)踐研究的過(guò)程中，將課程資源看作是課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件，將資源開(kāi)發(fā)作為提升課程適宜性的核心工作，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課程資源的優(yōu)選，尤其是對(duì)南京地域文化中的人、事、物以及環(huán)境等優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與統(tǒng)整、優(yōu)選與利用，為課程的實(shí)施、發(fā)展提供有效的支持與有力的保障。

一、以生活的視角看資源

幼兒園的課程應(yīng)具有生活化和游戲化的特點(diǎn)，所以我們要從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘有效的資源，來(lái)支持幼兒在課程中的探索和實(shí)踐。我們立足于本土，放眼于生活，以滿足幼兒的活動(dòng)需求為根本目標(biāo)，對(duì)本地域的物質(zhì)資源、環(huán)境資源、文化資源和人脈資源進(jìn)行了整理和價(jià)值分析，并在課程中合理地加以利用。

（一）豐富的物質(zhì)資源

物質(zhì)資源是幼兒活動(dòng)中最基本的物質(zhì)前提，在創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒會(huì)賦予不同的材料以獨(dú)特的價(jià)值和含義。為了支持幼兒的想象與發(fā)展，物質(zhì)材料的提供要多樣化、多層次，在與不同材料互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能不斷地獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些“供應(yīng)品”應(yīng)由教師從現(xiàn)成的生活材料中選取。如在開(kāi)展中國(guó)花窗的活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的需求提供了扇形、長(zhǎng)方形、圓形、菱形等形狀不一的花窗外形，幼兒可以任意選擇自己喜歡的花窗輪廓進(jìn)行造型。同時(shí)，我們也提供了豐富的材料去滿足幼兒不同的操作體驗(yàn)和審美感受。在生活中，幼兒經(jīng)常背上小布包，拎著小籃子，跟著老師在小區(qū)里尋“寶”，撿拾掉在地上的各種小果子回去裝飾相框，將撿回的大大小小的石頭繪制成精美的雨花石，還用形狀、顏色、大小不同的樹(shù)葉做成好看的掛飾。一切生活中不起眼的小物品在他們的手中都會(huì)成為不可多得的寶物。在這些有趣的課程活動(dòng)中，正是有了豐富的物質(zhì)資源的支持，才將幼兒的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓他們?cè)谏铙w驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。

（二）便利的環(huán)境資源

在資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我園充分關(guān)注到周邊環(huán)境資源的便捷與價(jià)值，并進(jìn)行分析和利用，有效地豐富了課程內(nèi)容，拓展了實(shí)施途徑。南京作為六朝古都，有著豐富而深厚的文化底蘊(yùn)，生活在這里的人們，有著說(shuō)不盡道不完的故事。延綿曲長(zhǎng)的明城墻、綠蔭環(huán)抱的秦淮河、鐘阜龍盤(pán)的紫金山還有藏古納今的博物院，這些環(huán)境資源不僅成為我們的課程內(nèi)容，更作為一種有力的支持滿足了幼兒的實(shí)踐和探索。如在“城墻”的活動(dòng)中，我們充分利用鄰近的標(biāo)營(yíng)門開(kāi)展了有趣的活動(dòng)：在走城墻的環(huán)節(jié)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了城磚上的秘密，并將其拓印帶回幼兒園做進(jìn)一步的了解；幼兒一起量一量城墻的高度，用筷子、吸管、書(shū)本和小腳來(lái)丈量并把結(jié)果記下來(lái)；雄偉高大的城墻真威武，幼兒們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望并用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)……一系列的活動(dòng)讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的城墻有了更多的了解和感受。利用節(jié)假日及雙休日，我們充分開(kāi)發(fā)了南京明城墻的教育資源，開(kāi)展了親子走城墻的活動(dòng)，幼兒們?cè)诓粩鄬?shí)踐、不斷探索的過(guò)程中豐富了關(guān)于城門城墻的知識(shí)。

（三）優(yōu)秀的文化藝術(shù)資源

文化藝術(shù)資源是幫助幼兒更好地感受和了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要載體，精美的剪紙藝術(shù)、有趣的皮影藝術(shù)、絢麗的扎染藝術(shù)等，都可成為幼兒園進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容。在開(kāi)展文化藝術(shù)教育的活動(dòng)中，我們關(guān)注可利用的環(huán)境資源組織幼兒進(jìn)行參觀和欣賞；邀請(qǐng)民間藝人為幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演和活動(dòng)指導(dǎo)；利用物質(zhì)資源幫助幼兒獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。

（四）廣泛的人脈資源

人脈是課程中非常重要的資源，也是推動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵。我園在進(jìn)行課程實(shí)踐的過(guò)程中，形成了由專業(yè)人員、家長(zhǎng)及其他人員構(gòu)成的人脈資源網(wǎng)絡(luò)，他們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)和審議、實(shí)施與推進(jìn)、回顧與評(píng)價(jià)等不同階段發(fā)揮著重要作用。其中，家長(zhǎng)是幼兒園最為豐富也最具潛力的教育資源，由于他們承擔(dān)的工作不同、交往涉及的范圍不同，往往會(huì)給課程帶來(lái)更為豐富的資源。如在中班“我的植物朋友”主題活動(dòng)中，在園林管理局工作的家長(zhǎng)作為課程資源老師和幼兒一起研究各種各樣的植物；在“美麗的秦淮河”主題活動(dòng)中，生活在秦淮河邊的爺爺奶奶們走進(jìn)幼兒園，向幼兒講述秦淮河邊發(fā)生的故事，解決幼兒的問(wèn)題和疑惑，家長(zhǎng)不同層次的參與讓課程活動(dòng)更加真實(shí)和生動(dòng)。

二、用發(fā)展的眼光用資源

資源融入課程活動(dòng)的最大價(jià)值就是不斷豐富課程的內(nèi)容和持續(xù)推進(jìn)課程的發(fā)展。同時(shí)，我們也積極運(yùn)用有效的方式去獲取資源、利用資源。

（一）開(kāi)展各類資源收集活動(dòng)，不斷豐富課程活動(dòng)中的物質(zhì)資源

物質(zhì)材料的豐富和充足是支持幼兒開(kāi)展課程活動(dòng)的前提和保障。班級(jí)在開(kāi)展課程活動(dòng)時(shí)，根據(jù)需要向家長(zhǎng)征集廢舊材料，但收集的結(jié)果往往并不理想，這種不夠開(kāi)放的資源收集意識(shí)抑制了活動(dòng)的發(fā)展和幼兒的探索。為了保證材料的數(shù)量，增強(qiáng)材料的多樣性，更好地滿足幼兒的活動(dòng)需求，我們開(kāi)展了“全園大收集”的活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的資源互動(dòng)空間，提高幼兒在課程活動(dòng)中的自主性

資源不使用就不能發(fā)掘其價(jià)值，不善用就不能發(fā)揮其最大價(jià)值。為了讓幼兒能與更多的資源進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)資源引發(fā)更多有趣的活動(dòng)，我們?cè)谟變簣@打造了開(kāi)放式的資源室，將收集來(lái)的各類物質(zhì)材料用透明整理箱或敞開(kāi)的紙箱進(jìn)行分類擺放，讓幼兒能夠看得見(jiàn)、夠得著，讓幼兒與資源的互動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，班級(jí)的課程活動(dòng)材料也要便于幼兒取放和使用，教師要和幼兒共同討論使用材料的方法和規(guī)則，使材料做到取放有序、擺放整齊。

（三）有效利用豐富的家長(zhǎng)資源，充實(shí)課程內(nèi)容并拓展實(shí)施途徑

家長(zhǎng)是幼兒園開(kāi)展課程活動(dòng)和推動(dòng)課程發(fā)展的重要資源。只有家長(zhǎng)真正成為課程的參與者，家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力才能從根本上提高。但大多數(shù)家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中都處于被動(dòng)地位。為了真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的價(jià)值，我們通過(guò)規(guī)劃確保家長(zhǎng)資源在課程發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮作用。首先，我們?cè)谡n程活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將開(kāi)展的主題活動(dòng)的價(jià)值與主要線索傳達(dá)給家長(zhǎng)，并通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)和建議。將家長(zhǎng)作為課程設(shè)計(jì)的主體之一，有效調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與班級(jí)課程管理的主動(dòng)性。家長(zhǎng)不僅提出了很多合理性的活動(dòng)建議，為班級(jí)帶來(lái)了更多優(yōu)質(zhì)的資源，更積極參與了班級(jí)各項(xiàng)課程活動(dòng)，和教師共同為幼兒的發(fā)展提供支持和幫助。

三、利用地域資源的成效分析

（一）課程內(nèi)容的豐富性因資源而提高

資源是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。我園充分重視資源的深入開(kāi)發(fā)與利用，變?cè)械摹案鶕?jù)課程內(nèi)容去尋找資源”的課程資源開(kāi)發(fā)模式為“開(kāi)發(fā)一切有價(jià)值的地域課程資源”，生成有趣的課程內(nèi)容，引發(fā)課程的不斷發(fā)展。教師有效分析各類資源的價(jià)值，并依據(jù)資源設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富多樣的課程活動(dòng)，使課程內(nèi)容體系在原有的基礎(chǔ)上得到持續(xù)的豐富。

（二）課程活動(dòng)的多樣性因資源而實(shí)現(xiàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)要在多種形式的課程活動(dòng)中得到不斷豐富，而課程活動(dòng)的多樣性歸根結(jié)底還是要依托于資源，有了環(huán)境資源，幼兒才能走入真實(shí)的課程活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在與環(huán)境充分互動(dòng)的過(guò)程中，獲得直接的感知和親身的體驗(yàn)；有了材料資源，幼兒在課程中的美好設(shè)想才能得以實(shí)現(xiàn)；有了人脈資源，幼兒才能有進(jìn)一步解決問(wèn)題的途徑，在與之互動(dòng)的過(guò)程中獲得探索的方法和更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程活動(dòng)中的幼兒因資源而發(fā)展

幼兒在課程中通過(guò)與豐富資源的互動(dòng)產(chǎn)生了一系列積極的探究行為，并形成自我的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，是課程經(jīng)驗(yàn)化的體現(xiàn)，也是幼兒發(fā)展的具體表現(xiàn)。幼兒天生具備好奇心和探究欲望，當(dāng)資源進(jìn)入幼兒的視野中，他們就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，并積極地為解決問(wèn)題而進(jìn)行探究。教師只要抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行適時(shí)、適宜的引導(dǎo)，發(fā)揮資源的全部?jī)r(jià)值，就能實(shí)現(xiàn)幼兒的更好發(fā)展。

地域資源的開(kāi)發(fā)與研究、改造與利用是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師在與各類資源對(duì)話的過(guò)程中應(yīng)形成正確的資源觀，在生活中不斷拓展資源開(kāi)發(fā)的視野，提高資源優(yōu)化的能力，才能最大限度地挖掘資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多主體和諧參與，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（江蘇省南京市梅花山莊幼兒園）