文 秦 霞

交往能力是一個人的基本社會生存能力。現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨生子女，長輩的溺愛容易讓幼兒養(yǎng)成“以自我為中心”的不良習(xí)慣，加之長期以來教育方法上的一些偏差，導(dǎo)致幼兒不能適應(yīng)多變的社會生活要求及各種復(fù)雜的人際關(guān)系，不利于未來的成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：促進幼兒社會性方面的發(fā)展是每一所幼兒園必須完成的教育任務(wù)之一。因此，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力至關(guān)重要。

一、自我意識的培養(yǎng)是幼兒進行交往的前提

自我意識是一個人對自己的認識和看法，積極的自我意識是幼兒最初與別人進行合作的前提條件之一。3歲前幼兒的自我意識和自我評價能力就已經(jīng)開始發(fā)展，他們會對自己形成某種看法，知道自己是聰明的還是愚笨的，是漂亮的還是難看的，是討人喜歡的還是惹人討厭的……幼兒這些自我認識和自我評價，一方面是基于自己以往的生活經(jīng)驗和活動成果（成功或失敗的體驗），另一方面則是受成人或同伴的評價影響而形成的。在活動中經(jīng)常取得成功并一直受到周圍人肯定的幼兒，往往會對自己產(chǎn)生一種滿足感和自信心。相反，在活動中經(jīng)常遭到失敗，又一直受到周圍人否定的幼兒則容易生成自卑感。自我意識發(fā)展中的不良傾向?qū)绊懹變荷硇慕】档陌l(fā)展和參加活動的積極性，也會妨礙他與周圍人的正常交往。父母和教師要注意幫助幼兒從小樹立良好的自我形象，促進其自我意識的正常發(fā)展。

首先，要積極主動地關(guān)心幼兒，時刻以自己的模范言行感染幼兒，幫助幼兒建立良好的自我形象。對幼兒的評價要以積極正面為主，嚴禁使用反話、嘲笑、諷刺和挖苦的語言，否則容易傷害幼兒的自尊心，使其失去應(yīng)有的交往能力。

其次，理解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒創(chuàng)造成功的機會。幼兒需要活動，需要伙伴，需要冒險。成人要為他們創(chuàng)造豐富的環(huán)境，提供一定的時間、空間和材料，讓他們在活動中自我發(fā)現(xiàn)，自我決策，自我協(xié)調(diào)。幼兒只有在獨立地完成一件事后，才能體會到成功的喜悅并獲得自信。

再次，捕捉幼兒良好的開端，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點（特別是自控能力差、自卑感強的幼兒），要及時給予鼓勵，使幼兒獲得成就感，認識自己的價值，培養(yǎng)其自信心、自尊心和積極向上、自我控制的能力。當幼兒能成功地與別人及外部世界相互作用時，他們的自我意識就能得到發(fā)展，這樣就為培養(yǎng)幼兒的交往能力奠定了基礎(chǔ)。

二、幼兒交往能力的培養(yǎng)

（一）幼兒與成人交往能力的培養(yǎng)

幼兒與成人的交往，包括與父母、親戚、鄰里長輩、教師等人的交往。幼兒的一切發(fā)展都離不開成人的培養(yǎng)與教育，只有通過與成人的交往，幼兒才能學(xué)習(xí)和繼承社會生活的經(jīng)驗和一切科學(xué)文化知識。

幼兒從初生時就與父母及其他養(yǎng)育者建立起最初的人際關(guān)系，從而對周圍世界充滿安全感與信任感。家長應(yīng)注重與幼兒的交往方式，既要尊重和熱愛幼兒，又要對他們提出嚴格的要求，使幼兒敢于在成人面前說出自己的想法和要求，懂得尊敬長輩。當幼兒進入幼兒園后，他們又與教師建立了新的人際關(guān)系。一方面，教師對幼兒來說是最受尊敬、最具權(quán)威的人，教師在一日活動中要尊重、愛護每個幼兒，建立充滿友愛的師幼關(guān)系，營造寬松和諧的氛圍，使幼兒的個性得到良好的發(fā)展。另一方面，由于教師是社會要求的直接體現(xiàn)者，是國家教育方針、政策的具體實施者，所以教師對幼兒的關(guān)心、熱愛、期望和教育，對幼兒社會性的發(fā)展起著十分重要的作用。

陳鶴琴先生強調(diào)從小對幼兒進行“愛人”教育，小時候如有愛人的精神，將來才能夠“愛社會、愛國家”。“愛人”就是要互相尊重，只有互相尊重，才能友好相處，團結(jié)友愛。在待人接物和社會交往中，還要注意使用文明禮貌用語，如“謝謝”“對不起”“請”。陳鶴琴先生曾把這三句話稱作社會交往必須掌握的“三把金鑰匙”，成人要有意識地教會幼兒掌握這“三把金鑰匙”，讓幼兒從小養(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣。例如，教育幼兒遇見長輩時要主動打招呼，讓幼兒自己去分辨和判斷社會角色，然后選用稱呼，而不是讓幼兒“鸚鵡學(xué)舌”，跟著自己去叫人。再如，教幼兒請別人幫助時，要說“請您”，得到別人的幫助后要說聲“謝謝”，讓幼兒真正懂得在與人交往時互相尊重與禮貌的重要性。

（二）幼兒與同伴交往能力的培養(yǎng)

幼兒的最大的特點就是好模仿，不僅成人是幼兒的模仿對象，同伴也是幼兒行為的參照物與強化物。同伴對于幼兒來說，是和自己一樣的人。因此，他們會像照鏡子一樣將自己與同伴進行比較并相互模仿、學(xué)習(xí)和評價對方的行為，從而更好地認識自己和同伴。進入同伴世界可以使幼兒獲得許多社會交往的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)集體生活的經(jīng)驗，掌握社會行為準則，學(xué)習(xí)與人平等友好地相處，養(yǎng)成遵守紀律、謙讓、互助、共享等品質(zhì)，同時還能使幼兒養(yǎng)成站在別人的立場上去思考問題的習(xí)慣。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心主義的前提。”可見，同伴交往具有特殊的教育價值，那么如何發(fā)展幼兒與同伴積極交往的能力呢？

1.要為幼兒提供相互交往的條件

同伴交往能為幼兒提供改變行為的動力，能為幼兒的觀察和模仿提供機會。因此，教師要注重給幼兒提供充足的同伴交往機會，給他們安排一定的時間和空間，還要準備豐富的游戲材料，提供注重過程的游戲，如玩沙、玩水、搭積木等。在幼兒游戲時，教師要將干預(yù)降到最低限度，只有這樣，幼兒的交往能力才能得到充分發(fā)揮。另外，還要創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，利用角色游戲發(fā)展幼兒協(xié)同合作的能力。角色游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒通過扮演角色和模仿角色的行為方式進行活動，模仿現(xiàn)實生活中角色的關(guān)系，學(xué)習(xí)社會行為準則。角色游戲?qū)Υ龠M同伴之間的交流和發(fā)展起著重要的作用。例如，通過開展“娃娃家”“商店”“醫(yī)院”“電話亭”“菜市場”等角色游戲，使幼兒在自由寬松的環(huán)境里玩有所學(xué)，玩有所樂，玩有所得。幼兒在角色扮演中為了逼真地模仿某一角色，不但慢慢掌握了社會行為規(guī)范，而且受到潛移默化的教育，逐漸擺脫“自我中心”意識，同時增強了群體意識與合作精神。

2.觀察幼兒在交往中的表現(xiàn)

教師要抓住每個幼兒的總體行為傾向和典型的性格特征，看他們在交往中誰的行為具有消極性，誰的行為具有攻擊性，誰的性格較孤僻，誰能進行成功的交往。例如，有的幼兒在游戲中特別想當“頭兒”，許多沖突都會圍繞他發(fā)生；而有的幼兒膽小，每次游戲總是找不到游戲伙伴或者參加游戲幾分鐘后就被“開除”，可見這類幼兒的交往能力較差。而另一類幼兒在游戲中善于與同伴合作，他們能提出建議并指導(dǎo)游戲，還能解決游戲中的沖突和分歧，這樣不僅能滿足其他幼兒的需要和興趣，還能滿足自己的需要，這樣的幼兒交往能力往往很強。

3.培養(yǎng)幼兒的交往技能

教師了解了每個幼兒的交往能力后，要有針對性地運用相應(yīng)的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與人交流，并鼓勵他們逐漸提高交往能力。例如，對于膽小、孤獨、交往能力差的幼兒，教師要主動與之交往，給予更多的關(guān)懷與指導(dǎo)。如果他們想加入其他幼兒的游戲活動，教師可引導(dǎo)其先觀察活動內(nèi)容及活動意圖，然后鼓勵他們提問：“你們在玩什么？”“你們在建什么？”“我可以參加嗎？”同時，要有意識地將交往能力差或行為不當?shù)挠變号c交往能力強的幼兒組織到一起游戲。這樣，交往能力強的幼兒就可以起到示范作用。

4.鼓勵幼兒自己解決交往中產(chǎn)生的問題

幼兒在游戲中往往會發(fā)生沖突，教師可以參與幼兒的活動以緩解或避免發(fā)生沖突；也可以運用“移情”的方法使幼兒擺脫“以自我為中心”的想法，更好地從他人的立場和角度來考慮問題，從而減少攻擊性行為，產(chǎn)生利他的思想和行為；還可以采用思考練習(xí)的方法，指導(dǎo)幼兒討論并做出適當?shù)男袨檫x擇，啟發(fā)他們更好地理解其行為結(jié)果。例如，兩個幼兒為爭一塊積木打起架來，可以引領(lǐng)幼兒設(shè)想：如果別人打了你，你會有什么感覺？要想讓他還給你，你該對他說什么？這樣可以幫助幼兒考慮他人的情感，并學(xué)會正確的交往規(guī)則。下一步教師要培養(yǎng)幼兒在離開成人的情況下，學(xué)會自己解決交往中產(chǎn)生的問題，正如米德指出的“兒童也是在沖突、挫折和面臨問題的過程中成長起來的，兒童能有機會解決自己的問題，就能對他們正在獲得的社會技能和態(tài)度的價值及其效果進行檢驗”。

總之，在對幼兒實施素質(zhì)教育的過程中，家長和教師一定要重視和加強幼兒交往能力的培養(yǎng)，為其今后步入社會和走向成功打下良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安鎮(zhèn)中心幼兒園）