陳建華

[摘 ? ? ? 要]社會(huì)的不斷發(fā)展要求大學(xué)生必須跟上社會(huì)的步伐而不斷地提高英語水平，尤其是在聽說能力上。移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用為大學(xué)英語聽說教學(xué)帶了契機(jī)和便利，也為大學(xué)生鍛煉聽力理解能力和口語表達(dá)能力帶來了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。利用移動(dòng)技術(shù)的廣泛性，交互性，實(shí)時(shí)性，可以將大學(xué)英語聽說課的課下自主學(xué)習(xí)和課上互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這也對(duì)教師提出了新的要求。

[關(guān) ?鍵 ?詞]移動(dòng);教學(xué);口語;聽力;自主

在全國大學(xué)英語課時(shí)縮減的大背景下，目前我國很多高校包括我校，大學(xué)英語聽說課的課時(shí)為每周2學(xué)時(shí)，在如此有限的時(shí)間內(nèi)要同時(shí)兼顧學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練和口語表達(dá)能力的鍛煉實(shí)屬不易。因此，如何讓大學(xué)英語聽說課達(dá)到教學(xué)大綱的要求，即在有效提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)鍛煉其口語表達(dá)能力，這是我們一直思考的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主體，是可以根據(jù)個(gè)人能力和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間的主體。 教師的角色應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督者和中介人，控制教學(xué)過程，提供學(xué)習(xí)資料，傳授學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，也需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出及時(shí)的評(píng)估。

在這樣的背景下，我們對(duì)聽說課的模式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。 基礎(chǔ)聽力內(nèi)容在課前自主學(xué)習(xí)， 課上小部分時(shí)間用來解答課前疑難點(diǎn)并指導(dǎo)聽力技巧和策略，余下的大量課堂時(shí)間用于小組會(huì)話和主題口語會(huì)話，增加課堂上學(xué)生之間、師生之間的面對(duì)面口語交流的機(jī)會(huì);課后組織話題進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐練習(xí)和聽力訓(xùn)練。

一、 課前——聽力、口語自主學(xué)習(xí)

課前給學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練和口語自主訓(xùn)練。基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練分為兩部分，第一部分是教材聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，老師通過手機(jī)把音頻發(fā)到班級(jí)群，學(xué)生可以自己選擇時(shí)間、地點(diǎn)完成聽力練習(xí)，非常便利，遇到問題可以記下來以便上課時(shí)與老師和同學(xué)討論交流。在學(xué)生完成第一部分基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行第二部分的聽力練習(xí)。第二部分是一些聽力擴(kuò)展題，題型比較多，包括短對(duì)話、長對(duì)話、新聞聽力、篇章理解以及復(fù)合式聽寫。這個(gè)聽力練習(xí)主要借助手機(jī)APP itest 完成，在做題的過程中，老師需選題、布置，學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成即可，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。口語訓(xùn)練中用到的APP 是fif口語訓(xùn)練，里面的資源很豐富，學(xué)生可以自主進(jìn)行一些口語訓(xùn)練。例如，人機(jī)口語對(duì)話含有各種情景對(duì)話，也可進(jìn)行句子、段落的跟讀和朗讀，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)及時(shí)給出分?jǐn)?shù)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心和滿足感。老師也可有目的地布置一些相關(guān)話題的口語題讓學(xué)生進(jìn)行課下操練，這樣課上進(jìn)行口語操練時(shí)學(xué)生會(huì)言之有物。此種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生合理利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種平臺(tái)也方便學(xué)生隨時(shí)和老師進(jìn)行交流。在自主學(xué)習(xí)過程中，遵循的是人本主義和建構(gòu)主義，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督者和中間人，為學(xué)生提供平臺(tái)，提供資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，記錄并且給出評(píng)價(jià)。

二、課中—— 問題解答及專題口語訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生課前自主聽力訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)定課上檢查學(xué)生聽力完成情況的形式，可以做測(cè)試，課前借助一些公眾平臺(tái)把學(xué)生易錯(cuò)的題編成10到15個(gè)選擇題或填空題，課上學(xué)生登陸平臺(tái)進(jìn)行作答，答完系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，并顯示分?jǐn)?shù)，當(dāng)場就可以看出學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)生集中出錯(cuò)的題，可以共同討論并解答。由于當(dāng)場顯示分?jǐn)?shù)，不僅老師可以看到每一個(gè)同學(xué)的答題情況，同學(xué)之間也可看見彼此的答題情況。老師可以很容易了解學(xué)生的薄弱之處，在以后訓(xùn)練中可以有意地強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行集中解決，也可節(jié)省時(shí)間。另一方面，同學(xué)之間也會(huì)產(chǎn)生同齡壓力，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)偷懶的同學(xué)不好意思再偷懶，也會(huì)認(rèn)真做好課前自主學(xué)習(xí)。課堂前一部分時(shí)間主要用于解決課前聽力自主訓(xùn)練的疑難問題（輸入），后半部分集中精力進(jìn)行專題口語訓(xùn)練（產(chǎn)出）。

口語訓(xùn)練的形式主要有跟讀、仿說、個(gè)人陳述（就某一話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)）、兩人對(duì)話、三人或多人短劇展示等。這幾種練習(xí)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，跟讀是基礎(chǔ)，仿說是升華，個(gè)人陳述是內(nèi)化吸收。跟讀過程中學(xué)生首先做到聽懂，接著著重模仿語音、語調(diào)、吞音、重音、連讀、詞匯發(fā)音，達(dá)到能流利自然地表達(dá)，其中會(huì)進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的個(gè)人跟讀，也會(huì)進(jìn)行集體合唱類型的跟讀，盡量做到讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在跟讀熟練、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說。在給定學(xué)生框架的基礎(chǔ)上（一些可能用到的詞匯、句型）讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)模仿跟讀的內(nèi)容進(jìn)行仿說操練，給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間組織語言，整理思路，之后讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行展示，因?yàn)橛薪o定的語言幫助學(xué)生，大部分學(xué)生都可完成，基礎(chǔ)好的學(xué)生的表達(dá)會(huì)非常流暢自然，這是一個(gè)非常好的進(jìn)行同學(xué)交流和師生交流的場合。例如，在講到“新世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程”第二冊(cè)第三單元Food 這一課時(shí)，進(jìn)行仿說練習(xí)的內(nèi)容是 “A traditional food in my hometown” 。很多同學(xué)都分享了自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食，特別是外省同學(xué)的分享讓大家耳目一新，很多傳統(tǒng)食物都是大家聞所未聞的，分享結(jié)束后很多同學(xué)說產(chǎn)生了想去當(dāng)?shù)仄穱L美味的想法。我想這也正體現(xiàn)了英語的交際功能，互通有無，起到交流和宣傳的作用。個(gè)人陳述通常要求就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)人陳述，此項(xiàng)活動(dòng)要求較高，可以鍛煉學(xué)生的思維和邏輯以及思辨能力。通常每班會(huì)有三到五名同學(xué)作答，但是有些同學(xué)的回答也會(huì)和其他同學(xué)及老師碰撞出火花。例如，在 “新世紀(jì)大學(xué)英語英語聽說教程”第二冊(cè)第四單元 “family trends” 中，大家針對(duì)離婚率逐年上升這一社會(huì)現(xiàn)象，分析了其背后原因。分析前，我告訴同學(xué)們，這樣的話題不在我們的研究范圍，而且也比較難，有著極其復(fù)雜的原因。但是，出乎意料，在之后的分享中有的同學(xué)分析得非常精彩。例如，有的同學(xué)說：“以前，人們的東西壞了，大家都是想著怎么去修，而現(xiàn)在只要壞了就把它扔掉，再買新的，人們的觀念發(fā)生了變化，婚姻也一樣，不滿意了或出問題了就干脆結(jié)束它?！边@樣的分析很獨(dú)到，既分析到了原因而且用了很形象的手法。這樣的思想碰撞達(dá)到了交流思想的目的，也達(dá)到了聽說課的目的。對(duì)話是以已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)為依托，所以比較容易進(jìn)行，一般學(xué)生都可以完成。情景短劇是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的升華，要求學(xué)生既能與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，而且還得具備一定的表演能力。

三、課后——聽力、口語專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練

通過課上不同形式的口語訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的當(dāng)眾表達(dá)自己的勇氣，鍛煉了組織語言、進(jìn)行語言表達(dá)的能力，但課上的時(shí)間有限，不可能讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要在社會(huì)情景下進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，以檢驗(yàn)課堂語言環(huán)境的訓(xùn)練效果。課后語言實(shí)踐的主要目的是提升學(xué)生的語言實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，組織形式多樣的課后語言實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的語言應(yīng)用能力的鍛煉是非常必要的。課后語言實(shí)踐的形式多種多樣，如英語辯論賽、視頻配音、英文歌曲大賽、英文小品、情景劇等可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣以及英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。引導(dǎo)小組成員進(jìn)行分工合作，搜集資料、討論之后形成presentation 或 oral report，讓學(xué)生把過程拍下來，之后把presentation 或oral report 發(fā)到班級(jí)群和QQ群，供教師和其他同學(xué)觀看、討論，取他之長，補(bǔ)己之短。同時(shí)可以利用APP留一些作業(yè)強(qiáng)化口語練習(xí)，例如跟讀、朗讀和對(duì)話，很多系統(tǒng)都會(huì)實(shí)時(shí)給出分?jǐn)?shù)，而且給出的分?jǐn)?shù)相對(duì)客觀、準(zhǔn)確，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的自信心，使其更加積極地練習(xí)口語。所有這一切都在自己的手機(jī)上完成，私密性更好，讓一些比較害羞的同學(xué)可以更加放得開，克服害羞心理。從而形成良性循環(huán)。跟讀內(nèi)容可以是和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，也可是額外的材料，這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、斷句以及語音語調(diào)。對(duì)話相當(dāng)于進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，很有真實(shí)感，但又不至于讓學(xué)生太緊張，壓力感太強(qiáng)，主要考察學(xué)生的反應(yīng)能力以及交際能力。最后是朗讀，可以朗讀任何內(nèi)容，主要從發(fā)音流利度和完整度方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和打分。

四、貫穿課堂內(nèi)外的過程性評(píng)價(jià)以及為學(xué)生建立電子檔案

課前自主學(xué)習(xí)、課上口語訓(xùn)練以及課后聽力、口語專項(xiàng)練習(xí)這樣的課程模式中學(xué)生的參與度很高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程，以及學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)和參與程度，所以老師需要對(duì)學(xué)生的參與過程做非常翔實(shí)的記錄，可為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案，記錄學(xué)生的每一項(xiàng)付出和參與。而借助一些平臺(tái)進(jìn)行記錄，既不會(huì)占用太多的空間又可以永久性保留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

作者簡介：陳建華（1980—），女，漢，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。

作者單位：包頭師范學(xué)院