【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文。對學生來講，最難寫的也是作文。在作文教學過程中，學生往往望“文”生畏，不知寫些什么，不知從何下筆。

【關鍵詞】小學生 作文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0106-01

在作文教學中，許多老師會遇到這種現(xiàn)象，有的學生對寫作文就提不起興趣，不愿意寫作文，往往對老師布置的習作要求，只是應付了事，學生在習作中，不知道寫什么，還有是不知道怎么寫，針對學生的這種不愿意寫，不知寫什么和怎么樣寫這三個問題，我結合自己在語文教學中指導學生進行寫作的實踐，認為對學生進行作文指導要把握好三個方面，就是要激發(fā)學生的寫作興趣，重視寫作素材的積累，加強學生的寫作方法訓練。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作文和樂于寫作文

興趣是最好的老師。教師在寫作教學中要創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境和活動情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生聽得到、看得見、親身體驗，觸發(fā)學生寫作靈感和興趣，充分展示自己的思維能力和想象能力，張揚自己的個性。這樣，學生在良好的心境下，思維就會活躍；感情才能真實，想象力才能豐富；個性才能發(fā)展，文章才能寫得好。例如：我給學生布置了一篇寫景的習作，然后，帶著學生到校園外的一片田野里，讓他們置身于大自然中，感受田野的美麗，田野的色彩……引導學生用心觀察，用心感受，張開想象的翅膀。其次，給予適當?shù)墓膭钍菍W生寫作的動力，能激發(fā)學生興趣。教師平時可以跟學生親切交談和鼓勵，多角度欣賞學生的文章，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的“亮點”，使學生不斷獲得成功感。這樣，學生就不再感到寫作文難，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的欲望，從而對作文產(chǎn)生興趣，消除了學生的畏難心理。

因此，激發(fā)學習興趣，最重要的是給孩子創(chuàng)設情境。在兒童的思維形式中，具體形象思維占主導地位，兒童主要是通過直觀形象的觀察和想象來感知世界和理解世界。小學情境作文教學就要重視把學生帶進豐富多采、生動形象、真實可感的客觀情境，發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力，并把語言功能的發(fā)展與此緊密地聯(lián)系起來。在兒童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互溝通。小動物可與人交談，天上的云彩可以變成各種生物的形態(tài)，風雨雷電、是人的各種活動的表現(xiàn)形態(tài)，因此，我們引導學生用詞語、句子和語言片段來描述情境，生動地再現(xiàn)情境、也要適時地引導學生提早進入創(chuàng)造性想象活動的領域，引導兒童運用語言片斷和段落描述情境、發(fā)展情境或創(chuàng)造新的情境。

二、積累學生的寫作素材，讓學生有話可寫和寫得生動具體

生活是寫作的源泉，學生的作文源于生活。學生腦子里沒有用來寫的材料，是寫不出好的作文的，在課堂上完成的作文只能是“閉門造車”勉強地生編硬造，只有對生活勤于觀察，善于積累，才有內(nèi)容可寫，才能把作文寫好。平時，學生雖然生活在豐富多彩的生活中，對生活有樂趣，但是，由于他們不會觀察，捕捉不了生活素材，很少注意積累寫作材料，因此，對周圍的人、事、物，聽而不聞，視而不見，不懂得去積累，頭腦空空，無材料可寫，作文內(nèi)容貧乏，所以，我們平時就要教育學生做生活中的有心人，指導他們注意留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)他們善于積累素材的好習慣。有經(jīng)驗的作家說過：“豐富的作文題材是靠觀察和思考得來的?！?/p>

三、指導學生的寫作方法，讓學生會寫和寫得有條理、構思新穎

練習仿寫。仿寫就是仿照例文的立意，構思，布局，表現(xiàn)手法等進行作文訓練的方法，一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。仿寫是小學生作文初步訓練的重點環(huán)節(jié)。首先要讓學生對仿寫的課文進行分析，學習表現(xiàn)手法，理出作者的寫作思路。其次，教師指導學生理清仿寫的思路，給出要求。要求學生去觀察生活、觀察自然；要求學生以單元課題為話題，積累好詞好句。

由仿到創(chuàng)。根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生仿照課文、范文的寫作方法練習寫作，每次仿寫突出一個訓練重點（比如人物外貌、語言行動、心理活動等描寫、場面描寫、細節(jié)描寫、開頭結尾布局謀篇等訓練），只要學生基本達到就給予充分肯定，給予較高等級評定。在指導仿寫的基礎上，鼓勵學生創(chuàng)新寫作題材、寫作內(nèi)容、寫作方法，寫出獨特的感受、獨特的個性、獨特的風格、獨具一格的文采。

實踐證明，興趣和積累是寫作成功的鑰匙，運用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作信心，充分調(diào)動學生的寫作潛能，學生的寫作能力必將得到提高。

參考文獻：

[1]張云鷹.《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年10月

作者簡介：

吳仲運（1961.08-），男，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)新興村人，本科學歷，副高級，研究方向：班級管理。