王志浩

◆摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生雖然是非智力因素，卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的個(gè)體因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果也有很大的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，進(jìn)而才愿意主動(dòng)積極的付諸實(shí)踐，持續(xù)不斷地朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前行。想要取得良好的教學(xué)效果和令學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為主要。本文通過(guò)分析幾種主要的動(dòng)機(jī)類(lèi)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，提出工具型動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響和相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：融合型動(dòng)機(jī)；工具型動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)策略

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型

（一）Gardner和Lambert把動(dòng)機(jī)分為融合型和工具型

融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)是Gardner和Lambert在1972年首次從社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。Gardner認(rèn)為，一方面，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的原因是為了進(jìn)行交流，或者是為了更好地理解說(shuō)這種語(yǔ)言的人、他們的文化或生活方式，那么就屬于融合型動(dòng)機(jī)；另一方面，如果學(xué)習(xí)者是為了某種實(shí)用目的，例如通過(guò)CET4-6的考試考試、獲取高薪職位、得到一份好工作等從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就屬于工具型動(dòng)機(jī)。

（二）Deci和Ryan（1985）區(qū)分了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，如好奇心的滿(mǎn)足，成就感等。外部動(dòng)機(jī)是與任務(wù)本身之外的刺激物相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，是由外部環(huán)境中一些人為的影響引起的，如老師、家長(zhǎng)的物質(zhì)性或精神性的獎(jiǎng)懲，如，金錢(qián)、懲罰、分?jǐn)?shù)等。

二、主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

（一）融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.融合型動(dòng)機(jī)實(shí)際上是為了掌握語(yǔ)言自身的功能，為了與目的語(yǔ)人群交流。單純擁有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣或愛(ài)好。他們是最積極的學(xué)習(xí)者，渴望能用新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，他們一旦決定學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更具有持久性，學(xué)習(xí)態(tài)度更具有穩(wěn)定性。

2.工具型動(dòng)機(jī)注重的是掌握語(yǔ)言之后所帶來(lái)的一些好處。單純擁有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們努力學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某個(gè)目的。比如，很多大學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要是因?yàn)閷?duì)很多工作單位對(duì)英語(yǔ)水平有一定的要求。因而，他們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不具有持久性，學(xué)習(xí)態(tài)度不易具有穩(wěn)定性。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為，“通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，很可能一旦不再用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)便告結(jié)束”。雖然外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的刺激作用，但是，由外部刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏累積性和持久性，學(xué)生一旦得到某種程度的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)停滯不前。

布魯納認(rèn)為，“內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是一種不依賴(lài)于外在的報(bào)償，便能促成某種行動(dòng)的東西。報(bào)償本來(lái)就存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的成功之中，或者，甚至存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之中”。從學(xué)習(xí)中得到的報(bào)償便能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)須施加外在的獎(jiǎng)賞激勵(lì)。

三、不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，采取不同的英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）融入型動(dòng)機(jī)為主和工具型動(dòng)機(jī)為輔

第一，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的必要性。在授課過(guò)程中，分析當(dāng)前國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切逐漸形成地球村的形勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于未來(lái)的發(fā)展的重要性，從而樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)制短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使兩者相結(jié)合以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

第二，打造雙向教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的雙向教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平以及實(shí)際需求，采取啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、探討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多變的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重視學(xué)生知識(shí)的輸出和輸入，關(guān)注學(xué)生的情感變化，提升學(xué)生的參與感，在師生的交流與互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要由四個(gè)方面構(gòu)成，即好奇心、勝任的內(nèi)驅(qū)力、自居作用和互易性?xún)?nèi)驅(qū)力。布魯納內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論告訴我們。

第一，精心選擇教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生比較感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如在課堂教學(xué)中教師可以介紹一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)文化與生活中具體應(yīng)用的實(shí)例。

第二，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師起到引領(lǐng)作用。在教學(xué)中突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如：教師要做到少講、精講，留給學(xué)生一定的討論、合作、思考、練習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

第三，引導(dǎo)學(xué)生制定明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生都有追求成功的意向，在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，引導(dǎo)學(xué)生制定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性且通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這有助于幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，采用相應(yīng)的教學(xué)策略培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需要在充分借鑒國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，建立更適用于中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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