莫桂萍

◆摘 要：課堂教學和作業(yè)是相輔相成互相促進的兩回事。課堂教學質(zhì)量提高，學生作業(yè)質(zhì)量也提高；學生作業(yè)的提高也促進課堂教學的提高。本文就優(yōu)化課堂教學進行具體闡述，提出符合實際的見解，以此達到改變學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象的目的。

◆關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學；改變；作業(yè)拖拉

學生作業(yè)是師生的教與學雙邊活動的信息反饋的一種有效手段。學生能否按時完成作業(yè)，關(guān)系到教師的課堂教學效率和學生的知識內(nèi)化程度的評估。在農(nóng)村小學，師資相對薄弱，外出培訓學習的機會相對較少，教育教學理念跟不上時代日愈更新的步伐，造成能力不強，課堂質(zhì)量低下，仍然存在傳統(tǒng)僵化的“滿堂灌”和“包辦式”教學方式；加上農(nóng)村小學教師匹配人員不足，教師任務繁重，超負荷地兼任一兩個年級或兼任多門課程，精力不足，教學內(nèi)容講解得不夠透徹導致學生在課上聽得糊里糊涂，做起作業(yè)來也糊里糊涂，作業(yè)拖拉現(xiàn)象也不足為奇。因此，要改變學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象，使學生做作業(yè)時“有米可炊”，教師首先要提高學生的課堂學習效率，優(yōu)化課堂教學。

一、優(yōu)化教學目標

教學目標是師生教與學活動的實施方向及預設教與學達成成果的目的。優(yōu)化教學目標必須以《新課標》為依據(jù)，以學生為主體，遵循現(xiàn)代教育發(fā)展觀，科學簡明，符合實際，體現(xiàn)學科的特點進行優(yōu)化預設。要落實教學目標，教師首先要吃透教材，考慮文本的特點，對教學大綱加以細化。同時還要根據(jù)學生的個性特征，分析學生學習情況，預設學生要掌握哪些知識，學會哪些學習方法，情感態(tài)度有何變化，采取怎樣的策略，達到怎樣的教學結(jié)果。這樣一來，教師在課堂上對教學內(nèi)容講解才透徹，學生聽起來才明明白白，掌握的知識也就更牢固，做作業(yè)才能得心應手。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

優(yōu)化課堂教學內(nèi)容貴在創(chuàng)新。教學內(nèi)容是否優(yōu)化創(chuàng)新，直接影響到整體教學的效果。因此，優(yōu)化教學內(nèi)容就要引導學生確立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容的安排上既要注意知識的系統(tǒng)性和邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，由特殊到一般，由感性到理性的認識，對教學內(nèi)容的進行更新、整合和優(yōu)化，展示教學內(nèi)容的“新”、“奇”、富有新引力，起到原有知識的升華，從而使教學內(nèi)容的優(yōu)化，達到學生易學易記，記得牢固。

三、優(yōu)化教學方法

俗話說：“教學有法，法無定法?！膘`活的教學方法是優(yōu)化課堂教學的重要手段。生動靈活的教學方法不但能使學生保持持久的、積極的學習動機，而且能使學生學習思維處于積極的學習狀態(tài)，更好地發(fā)揮學生學習的主動性。這樣，學生才根據(jù)自己的學習需要，選擇適于自己的學習方法參與到學習中來，極大限度的掌握好知識。

“授之以魚不如授之以漁”。授之以魚，留下的是懶惰和懈怠的機會；授之以漁，播撒的卻是勤勞與智慧的種子?，F(xiàn)代教育觀要求教學方法由“授魚”向“授漁”轉(zhuǎn)變。在教育教學實踐中，要根據(jù)不同的學生、不同的學情、不同的教學內(nèi)容采取具體靈活的教學方法，因材施教，對癥下藥，既兼顧中等生和優(yōu)等生，更注重的是學困生，對學困生采取具體的教法，教學生學會“捕魚”，掌握適于自己的學習方法，學習效率自然也會有大地提高，學生對課堂知識的內(nèi)化程度也相應地提高，做起作業(yè)就會得心應手，改變作業(yè)拖拉的現(xiàn)象也會迎刃而解了。

四、優(yōu)化課堂評價

常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在課堂教學中對學生的評價亦是如此，起著非常重要的作用。因此，教師在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并適時作出激勵性的語言評價，學生才會迸發(fā)出學習的求知欲，積極主動地去學習，按時保質(zhì)保量地去完成作業(yè)。

在作業(yè)的評價上，根據(jù)不同層次的學生采用不同的標準恰如其分地去評價他們，切不可“一刀切”。如果用相同的標準去要求全班學生，就會造成中下水平的學生的作業(yè)永遠得不到老師的青睞，也得不到從老師那里的鼓勵和表揚，久而久之，學生會對自己的能力失去自信，嚴重挫敗他們的自尊心，將會失去對做作業(yè)的興趣，遲交或不交作業(yè)就會出現(xiàn)了。對于能力水平較高的學生，對他們的要求自然更高；學習能力一般的學生在作業(yè)上只要表現(xiàn)出閃亮點就應及時表揚；對學習能力較差的學生，只要他們按時交作業(yè)就是進歩了，只要他們認真去做，就應該給予表揚。

在給作業(yè)寫得不錯的學生評語時，指出其優(yōu)點。對作業(yè)寫得不是很好的學生，可以給予鼓勵，指出努力的方向，增強他們的自信心。在學生作業(yè)上打上“等級”或者“分數(shù)”之后附上一些鼓勵性的評語，拉近師生的距離，讓學生倍感溫暖。如：

（1）每次打開你的作業(yè)本就是一種美的享受！

（2）你的作業(yè)進步很大，老師為你感到高興！

（3）你真棒！一次比一次進步！

（4）題題正確，非常出色！

這些激勵性的評價都會使學生向更好的方面去做，促進學生認真學習，按時完成作業(yè)。

五、優(yōu)化作業(yè)設計

以往的作業(yè)設計忽視了個體間的差異，沒有充分考慮學生的不同需求，全班統(tǒng)一化標準，好生吃不飽，差生吃不了，以此導致兩極分化，最后惡化作業(yè)拖拉問題。因此，優(yōu)化作業(yè)設計就要根據(jù)不同學生的學習水平不同，布置不同的作業(yè)。比如拿語文學科來說，基礎(chǔ)知識差的孩子可以從字詞著手訓練。中等生可從模仿句段來訓練。尖子生做完課內(nèi)的教學目標，還可以增設課外的知識，層層遞增，有利于增加學生學習的自信心。與此同時，教師也要及時給予鼓勵，最終讓孩子愛上寫作業(yè)。這樣既改變了作業(yè)拖拉的現(xiàn)狀，也提高了學生作業(yè)的質(zhì)量。

總之，農(nóng)村小學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象既與學生本身及其家庭有關(guān)，又與教師的教育教學有關(guān)，所以，在農(nóng)村小學教育中，教師應通過優(yōu)化課堂教學來改變學生作業(yè)拖拉現(xiàn)象，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。