謝淵

“啟發(fā)”一詞源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意謂在學(xué)生“心求通而未得”“欲言而未能”時(shí)，教師要開啟他們的思路，使他們的言辭暢達(dá)。啟發(fā)式教學(xué)法是我國教育界最常見的概念之一。何謂啟發(fā)式教學(xué)，筆者認(rèn)為它是針對注入式教學(xué)法而提出來的，分析兩者之間最根本的區(qū)別，就可以獲知啟發(fā)式教學(xué)思想的本質(zhì)特征。注入式是指教師把學(xué)生當(dāng)做盛裝知識(shí)的容器向其灌注大量現(xiàn)成的概念、原理、公式此類的知識(shí)。指引學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生去感悟，去體驗(yàn)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)特征

1.在教學(xué)觀念上，確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的作用。在教師一方，對學(xué)生的最初階段可扶著走；在中間階段，教師引著走；在最后階段，教師跟著學(xué)生走。在學(xué)生一方則是積極去獲取知識(shí)，認(rèn)真鉆研，獨(dú)立探索，有所創(chuàng)新。

2.在教學(xué)手段上，應(yīng)通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力，而不是靠死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)等辦法提高學(xué)生的成績。

3.在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，能力發(fā)展；學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重；智力、情感、道德三方面并駕齊驅(qū)。

二、啟發(fā)式教學(xué)向我們提出的要求

1.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情景相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題?！皠?chuàng)設(shè)問題情景”是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，但由于學(xué)生的思維發(fā)展參差不齊或個(gè)性成長不一，他們對“問題”的反應(yīng)也就不同。因此，我們要積極培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.教師點(diǎn)撥與學(xué)生解決問題相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考，分析和解決問題的能力培養(yǎng)。長期以來由于教師著重于“教”、“灌”，助長學(xué)生的依賴性，造成了老師沒有說，學(xué)生就不敢說，書上沒有講到，學(xué)生就不敢想的局面。因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)老師應(yīng)重視對學(xué)生“獨(dú)立精神”的培養(yǎng)，只在旁相機(jī)點(diǎn)撥即可。

由上所述，我們不難看出，啟發(fā)，既是教學(xué)原則，又是教學(xué)方法，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。現(xiàn)代教學(xué)的啟發(fā)式以承認(rèn)和尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體為前提，它所追求的效果是使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)發(fā)展智力和能力。因此，在具體操作上比較注重教的方法與學(xué)的方法的結(jié)合。

三、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法

1.提問法。提問法是以老師發(fā)問為特征的，是指教師設(shè)疑，學(xué)生答疑或者學(xué)生質(zhì)疑問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的方法。在教師方面，應(yīng)側(cè)重于問。但“問”不等于教師一手包辦，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答。這樣既不利于學(xué)生通過主動(dòng)去質(zhì)疑去發(fā)展求異思維，也會(huì)因局限于少數(shù)學(xué)生作答而影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更不是傳統(tǒng)上的“一問一答”那種表面上看來熱熱鬧鬧實(shí)際上毫無意義的問答式。因此對“問”也應(yīng)注意優(yōu)化。

教師要掌握“問題的藝術(shù)”。一要善于把握“問”的時(shí)機(jī)即所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開學(xué)生的大門；二要注意變換“問”的角度，善于“曲問”，故設(shè)迂回，旁敲側(cè)擊。以激發(fā)興趣，開拓思路為主；三要有意加強(qiáng)“問”的力度，避免過易、過泛、過繁、過死?！皢枴钡脽o力，學(xué)生會(huì)不思而得，即“不啟而發(fā)”；“問”得乏力，學(xué)生會(huì)思而不得，也即“啟而不發(fā)”，故問不等于啟發(fā)。應(yīng)該力使問題成為一種“可以克服的障礙”。

2.提示法。提示法基本是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)健型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等。但不管哪種形式，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（1）關(guān)健型提示法指的是按老師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和句子及關(guān)鍵條件的啟示方法。

（2）奠基型提示法是教師首先重申與新知識(shí)有直接聯(lián)系的舊知識(shí)，為學(xué)生理解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)的啟示方法。這種方法，其實(shí)也就是我們常說的溫故而知新。

（3）例示型提示是老師用通俗的、直觀的事例提示對復(fù)雜的、抽象的問題的處理的啟發(fā)方式。這就是我們通常所說的舉例說明。這種方法在作文教學(xué)中更顯重要。

（4）比較型提示是教師對相近或相似的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。

（5）實(shí)驗(yàn)型提示是教師通過演示實(shí)驗(yàn)，顯示事物的突出特征，來引導(dǎo)學(xué)生加深對事物的理解的啟發(fā)方法。

3.示范法。示范啟發(fā)法是以教師的規(guī)范化示范來啟發(fā)學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方法。它包括潛在型，解題型，口語型等形式。但是，不論哪一種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

（1）潛在示范是教師講述知識(shí)、闡明道理的思維方式，并給予學(xué)生以潛移默化的影響。

（2）解題型示范是教師有意進(jìn)行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范做示范。

（3）口語示范是教師有意進(jìn)行的、比較明確的語言表達(dá)技巧的規(guī)范化示范。

利用口語示范來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)主要是在朗讀與背誦方面。在示范時(shí)應(yīng)注意讀音的準(zhǔn)確性，聲音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和感情的充沛等。

綜上所述，我們得知啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，在課堂上，這些方法既可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的原則，做到“讀書”、“議論”、“講解”、“練習(xí)”、“做實(shí)驗(yàn)”的有機(jī)結(jié)合。這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。自學(xué)的好壞是關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)方法成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)生逐步走向獨(dú)立獲取知識(shí)的關(guān)鍵。