白晶

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。如何應(yīng)用情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每位數(shù)學(xué)教師急于探索的問(wèn)題。

要提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，數(shù)學(xué)教師就必須對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，讓情境在教學(xué)中發(fā)揮出最好教學(xué)效力。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種具體生動(dòng)的情境，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)魅力，激發(fā)出小學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入數(shù)學(xué)宮殿，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我初步總結(jié)出以下幾種情境教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境——目的明確重點(diǎn)突出

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，就是通過(guò)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而明確教學(xué)目的一種教學(xué)情境。許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建和發(fā)展的，問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。例如在教學(xué)《倍的意義》的重難點(diǎn)時(shí)，設(shè)置情境，復(fù)習(xí)舊知，引出新知。通過(guò)擺一擺的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“倍”的意義及“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來(lái)，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上就是教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題在講授內(nèi)容和小學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將小學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境之中，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線(xiàn)索在教師的引導(dǎo)下多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，使小學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，鞏固靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效地解決問(wèn)題的能力。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，造成小學(xué)生心理上的懸念，以問(wèn)題情境激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)突出教學(xué)的重點(diǎn)從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境——聯(lián)系實(shí)際再現(xiàn)生活

正如荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)用到現(xiàn)實(shí)中去”。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，所以，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步和萌芽階段，一定要明白這個(gè)基本的理念，而這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增加生活體驗(yàn)。

這樣一來(lái)，教師就很容易用學(xué)生比較常見(jiàn)的生活問(wèn)題導(dǎo)入小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)了，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且也讓學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助其解決生活中的一些問(wèn)題，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想方法都有具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原形?，F(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)必須能為教學(xué)提供意圖和動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要提供能允許師生作詳細(xì)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)生在我們身邊的很多事都可以用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析，并作出正確的判斷。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，緊密聯(lián)系小學(xué)生和生活實(shí)際，從小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以小學(xué)生生活為素材或具有生活背景的情境，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)以致用，使小學(xué)生真切地感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，從而能在親歷觀察、操作、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)邮植僮鲾U(kuò)展思維

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。借助操作活動(dòng)顯示小學(xué)生數(shù)學(xué)的特征，暴露數(shù)學(xué)的內(nèi)涵以及樸素的數(shù)學(xué)思考過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是理解數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)通過(guò)活通過(guò)豐富的（身體或感觀的）體驗(yàn)、通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)獲得數(shù)學(xué)觀念。所謂操作活動(dòng)情境，就是指根據(jù)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)或所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成需要學(xué)生自己主動(dòng)參與的操作性活動(dòng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng)情境，需要教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，教師要熱情投入，細(xì)心挖掘，才能在現(xiàn)實(shí)生活中找到活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性、有價(jià)值的操作活動(dòng)情境。讓小學(xué)生的思維在各種有效的動(dòng)手操作、觀察情境中得到激活，喚起他們的好奇心，求知欲和創(chuàng)造力，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中增強(qiáng)其提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。數(shù)學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考評(píng)，努力提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效度。只有這樣，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)才能在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中散發(fā)更為迷人的魅力、奏出更迷人的樂(lè)章。