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        中學歷史教學方法研究

        2019-08-27 11:40:30毛成祖
        課程教育研究 2019年32期
        關鍵詞:高中歷史教學方法策略

        【摘要】本文分析了高中歷史課堂存在的諸多問題,主要采用問卷調(diào)查方法,提出了改進歷史教學方法的策略,總結了歷史教學方法研究的效果。

        【關鍵詞】高中歷史 教學方法 策略

        【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)32-0029-02

        當前,隨著高中歷史課程改革的推進,設計靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生學習歷史的興趣,轉變學生被動接受、死記硬背的學習方法成為歷史教學亟待解決的問題。本文從這一需要出發(fā),研究激發(fā)學生學習和探究歷史問題的教學方法。

        一、問題的提出

        近年來,學校在歷史課堂教學中,注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,但仍然存在著許多問題。主要表現(xiàn)在:(1)學生缺乏獨立思考的能力;(2)知識與生活實際脫節(jié),以致學生難以形成完整的知識結構;(3)學生學習歷史純粹是應付考試,功利性強;(4)教學過程以教師為中心,且現(xiàn)代化教學手段運用不足;(5)教學評價單一,重結果,輕過程。

        二、課題研究方法和步驟

        1.課題研究的目標

        本課題研究遵循“以人為本”的教學理念,尋求歷史教學的新途徑、新方法。堅持“以學生為主體,教師為主導”,提高學生的學習興趣;教會學生自主學習、合作學習;實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學的有機結合等。

        2.課題研究方法

        (1)問卷調(diào)查法

        問卷調(diào)查法,主要用嚴格設計的問卷通過書面語言與調(diào)查的學生交流,調(diào)查學生學習歷史的現(xiàn)狀,了解基本情況,為課題研究提供依據(jù)。筆者認為通過問卷調(diào)查方法可以獲得學生對課堂教學的直接觀感及期望,因此在自我的教學研究中也采取了這一方法。

        (2)調(diào)查實踐

        本課題以我校高一歷史課堂為主要陣地,以高一歷史教師及學生為研究主體。學生來自2014級1班(62人)和2014級6班(63人),分為實驗班和普通班。實驗班學生高一入口各科總成績平均為591分,歷史成績平均為44分;普通班學生高一入口各科總成績平均為524分,歷史成績平均為30分。

        此次調(diào)查內(nèi)容主要為高一學生的歷史學習興趣,包括歷史教師組織課堂教學的方式、歷史課程評價方式的滿意度和期望等。為此,筆者設計了一個問卷(表1)發(fā)放給目標學生,進行問卷調(diào)查。調(diào)查采用課堂當場發(fā)表、當場收回的辦法,共發(fā)放問卷125份,收回問卷125份,其中5份為無效問卷。

        調(diào)查結果表明,在問到“學習歷史的態(tài)度”時,有42人表示喜歡學習歷史課,占35%;有24人表示不喜歡學習歷史課,占20%;其余表示“說不上”,占45%。百分之80%的學生學習歷史的動機為應付考試。而涉及到歷史教學方式、學習方式等時,學生都偏向于課外實踐及多種評價方式。由此可見,高一歷史教師教學缺乏與生活實踐的紐帶,教學方法陳舊、單一。為了改變這一現(xiàn)狀,教師需要轉變原有的教學理念,帶著學生在生活體驗中潛移默化地獲取歷史知識,激發(fā)學生的學習積極性。

        3.教學實驗

        (1)歷史教學方法與教材緊密結合

        在與教材內(nèi)容緊密結合的同時,使用啟發(fā)式、討論式的教學方法。以“抗日戰(zhàn)爭”為例,筆者提出“日本為什么要侵略中國?”、“為什么首先侵略中國東北?”、“為什么于1937年全面侵華?”等,啟發(fā)學生深度思考,加深對日本侵華原因的理解。

        (2)歷史教學方法的本土化

        充分利用社會歷史資源,把歷史學習與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來。如講“郡縣制的全面推行”時,筆者組織學生參觀甘谷縣毛家坪遺址,學生觀看新近出土的文物,如青銅器、骨器、車馬坑等,聆聽考古專家介紹該遺址發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘情況,表明為2700年前設縣的“華夏第一縣”——冀縣的確認提供了重要物證。這不僅加強了學生對郡縣制的感性認識,也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的自豪感。

        (3)歷史課堂體現(xiàn)歷史教學的學科特點

        首先,歷史學科存在形式的過去性。如在文字介紹的同時,配上圖片、實物、錄像,學生對歷史的了解及記憶就會達到較高層次。筆者講“甲午中日戰(zhàn)爭”時,引述習近平的講話:“今年是甲午年。120年前的甲午,中華民族國力孱弱,導致臺灣被外族侵占。這是中華人民民族歷史上極為慘痛的一頁,給兩岸同胞留下了剜心之痛?!敝笇W生觀看影片《甲午大海戰(zhàn)》,加深對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因及其影響的理解。

        講解宗法制的時候,筆者在課堂播放電視劇《紅樓夢》賈府除夕祭祀祖先的視頻,使學生認識到祭祖的作用,正確理解宗法制。

        通過以上方法,筆者努力創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍、靈活多樣的教學方法,從而激發(fā)學生個人對歷史學習的興趣。

        三、高中歷史探究教學方法的效果

        1.改變了學生的學習態(tài)度和習慣,提高了歷史成績。

        以上數(shù)據(jù)表明,普通班喜歡上歷史課的學生由以20%增加到50%以上,實驗班相應地由30%上升到80%。學生學習由“被動”轉化為“主動”,學習方式向多種學習方式并舉的方向變化。

        2.增強了學生的主體意識,提高了學生獲取知識、運用知識和解決問題的能力。

        通過探究高中歷史教學方法,全方位地突出了學生的主體地位。如學生成立歷史興趣小組,自己設計主題,制作課件,展示了學生心中的歷史大事件,并展開歷史課題研究,如評點李鴻章等歷史人物的是非,剖析靖國神社的性質(zhì)與由來等。

        3.教師轉變了教育觀念和教學行為

        通過研究,教師獲得了先進的教育理念及教學行為,重視體驗性學習的理論學習和研究,注重學生主體性學習的培養(yǎng),尊重學生在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索,開始審視自己的教學實踐,在課題研究實踐中積極探索,進一步提高了教學水平和與研究能力。

        參考文獻:

        [1]李偉健主編.學校心理學[M].南開大學出版社出版,2006(01):6.

        [2]劉軍.歷史教學的新視角[M].高等教育出版社,2003(08):11.

        作者簡介:

        毛成祖(1967.5-),男,漢族,甘肅省甘谷縣人,中學一級教師,研究方向:高中歷史教學。

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