黃朝霞 何韌 劉正常 羅旭波 舒娜

摘 要：挖井式鄉(xiāng)村中小學校本研修實踐與探索從“走出‘研之困”“把握‘研之脈”“創(chuàng)新‘研之式”“催生‘研之花”四個角度展開，為形成鄉(xiāng)村學校常態(tài)化校本研修運行機制、強化校本研修的有效組織實施提供了可能。

關(guān)鍵詞：挖井式;校本研修;課堂觀察;三人行

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）19-0116-04

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教。”再宏偉的改革藍圖，都要經(jīng)由教師逐一落實，教師隊伍質(zhì)量的重要性不言而喻。隨著2010年“國培計劃”的全面推進，2015年以來國家已將重心放在了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長上。將網(wǎng)絡研修與校本研修進行整合，能夠形成校本研修常態(tài)化運行機制，強化校本研修的組織實施。鄉(xiāng)村中小學教師校本研修已成為改變鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的焦點，所以需做到：力求走進鄉(xiāng)村學校，走進課堂;培訓內(nèi)容符合學?，F(xiàn)狀，貼近個性需求;利用鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)土資源等設計適合的培訓項目，滿足鄉(xiāng)村教師的不同要求。建構(gòu)鄉(xiāng)村教師校本研修模式，不僅是現(xiàn)有條件下提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的必由之路，也是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、促進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要舉措。

2018年7月3日12日，湖南第一師范學院承辦了湖南省汨羅、祈東、茶陵、新晃四個縣的中小學校本研修項目，培訓人數(shù)共計140名。我們運用挖井式校本研修辦法，聚焦鄉(xiāng)村中小學教師課堂教學行為改變的培訓內(nèi)容，將2018年5月的訓前調(diào)研和2019年1月的跟蹤調(diào)研結(jié)果進行對比，以了解學員回到崗位后的發(fā)展變化?，F(xiàn)以此項目為例，談談挖井式校本研修的實踐與思考。

所謂挖井式校本研修模式，主要指運用相應的課堂觀察理論與方法，針對培訓學員在教育教學中存在的主要問題，進行有深度、有寬度的校本培訓，做到“挖井見水”，收獲實效，促進鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)成長的培訓方式。

一、為何挖——走出“研之困”

《兩個和尚》的故事告訴我們，挖了井的和尚，由于有了這口井便擁有了源源不斷的活水，從此不用每天到山下挑水吃，辦事效率明顯提高，生活也過得悠閑自在。

根據(jù)我們的了解，目前鄉(xiāng)村中小學教師在校本研修方面主要存在以下幾方面的問題。

第一是不想“研”。長期一潭死水的教研氛圍、似乎永遠都無法改變的教研現(xiàn)狀，迫使廣大鄉(xiāng)村教師憑著已有的一點原始經(jīng)驗走進課堂。無方法、無制度、無理念的“三無”狀態(tài)讓教師們在教研方面處于摸著石頭過河的階段。教育思想觀念落后，以致許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對待工作得過且過，甚至出現(xiàn)有人想做教研，更多的人是打擊挖苦，讓有意教研者孤立無援的情況?！跋胙小币膊豢赡埽匀弧安幌胙小币簿统闪顺B(tài)。

第二是不能“研”。優(yōu)秀教師流失嚴重，信息閉塞，農(nóng)村家長更看重的是分數(shù)，這就不得不使教師把分數(shù)作為自己工作中至高無上的追求;加之日常工作中出現(xiàn)的諸多行政性例行檢查，教師們大多時間處于應付差事、疲于奔命的窘態(tài)，沒有心思與精力去做教研，想教研之事。

第三是不會“研”。鄉(xiāng)村教師學歷層次偏低、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善、教學方法和手段落后、教學能力不足、教育科研能力欠缺等問題制約其自身的專業(yè)發(fā)展。教師職后教育和培訓機會少、工學矛盾突出、培訓經(jīng)費缺乏、業(yè)務提高困難等外部環(huán)境也成為他們提高業(yè)務能力的另一大障礙，“不會研”也是情理之中的事了。偶爾有鄉(xiāng)村中小學進行的校本教研也大多存在著“一個模子、走走樣子、擺花架子”等突出問題，不實在，不解渴，不管用。

如何破解以上難題？唯有扎根課堂教學教之困、學之難，扎根弱勢群體弱之需、弱之求，出實招、實績、實效。首先，應該幫助學員找到教育教學中的實際問題，尋求出現(xiàn)問題的根源、解決問題的重要方法，即幫助教師們深挖一口教研之“井”，走出校本教研之困境，讓教師們真正愛上教學，用心教學，會教學，使最大的受益者——學生學得輕松，學得愉快，學有所獲，從而有效促進鄉(xiāng)村中小學教學質(zhì)量的提高。

二、在哪挖——把握“研之脈”

目前，鄉(xiāng)村中小學課堂教學的問題諸多，在這些問題中，重點、難點在哪兒？也就是說，在校本研修過程中，他們的教育教學痛點、癢點在哪兒？換言之，要打好校本研修這口“井”，必須找到有水源的位置，準確定位。只有為中小學教師把好校本研修之脈，找準切入點，進行比較深入的實踐與研究，才不會迷失方向。

開班前，我們通過現(xiàn)場座談、問卷，了解到教師們整天疲于奔命、勞心勞神，卻不見成效，目前他們最想解決的問題仍然是教學效率的問題?；诖吮尘?，我們確定“以課堂觀察為基點的校本研修”主題，將課堂觀察作為切入點，利用觀察診斷技術(shù)，對教師的教學行為進行客觀的反饋，以發(fā)現(xiàn)問題，促其反思;運用現(xiàn)代教學設計理論，對課堂教學進行有效教學的因素分析，以促進學生主動、健康、和諧發(fā)展;關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，以促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

這種觀察不同于專家的診斷研究，不僅僅指向他人，還要由觀察他人的課堂反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，因而更多地是指向自己。在課堂觀察中，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課堂教學的有效性，并有機結(jié)合量的統(tǒng)計與質(zhì)性分析，剖析課堂，尋找課堂教學問題的根源，對癥下藥，能夠促進教學水平和研究能力的提高，轉(zhuǎn)變學生行為。圍繞此主題，安排了如表1所示的課程。

緊扣“基于課堂觀察的校本研修”主題，深入課堂觀察實踐，訓前、訓中、訓后的所有內(nèi)容為主題服務。其路徑為：問題—理論—實踐—反思—再實踐。校本研修方案的落實表現(xiàn)在“方案研制—方案修改—方案實施”三個環(huán)節(jié)。以“課堂觀察”為抓手，從理論到實踐，從實踐到反思，從反思到行為，把脈課堂，改變行為，提升了校本研修效度。

三、怎樣挖——創(chuàng)新“研之式”

選擇哪些材料，運用這些材料工具以怎樣的方法挖，挖的方式方法有無創(chuàng)新之點，均關(guān)系到“井”的質(zhì)量好壞。

以往的許多校本研修，不管集中培訓的效果如何好，學員回到單位后對所學基本不用。一是工作忙，回到現(xiàn)實崗位后，培訓時所學的幾招，大多因要補上落下的教學進度等，根本無暇顧及和運用;二是多年已養(yǎng)成的習慣很難改變，自然又回到老路上去了;三是缺乏行政領(lǐng)導支持力度，學校領(lǐng)導尤其是校長并未感知培訓內(nèi)容，選派學員也常常是為了完成上級布置的任務，沒有為所需教師提供學習條件，自然也很難讓受訓者有帶領(lǐng)其他教師進行課程改革之舉動;四是教研氛圍使然。一個普通教師去培訓，再有想法，常常是苦于人微言輕，加之平時不太好的教研氛圍，要落實新理念，恐怕比登天還難。

為達到校本研修的最佳效果，讓培訓真正發(fā)生，讓培訓者回到崗位后能運用所學帶動學校的教研活動，促進教師們教學行為的改變，送培單位需要在選送參訓人員時動腦筋。如每校選派出校長、教研主任、骨干教師各一名，組成“三人行”的校本研修共同體，我們稱之為“三人行”自主發(fā)展式校本研修模式。顯然，“三人行”中的關(guān)鍵角色是校長，校長在校本研修推動中，有著不可替代的甚至決定性的作用。校長是否關(guān)心研修、熱衷參與，往往能看出學校研修的生態(tài)狀況。校長作為學?！邦I(lǐng)頭雁”，對校本研修的態(tài)度將直接影響教師群體的反應。

培訓前，每一所學校所選派的學員應在校長引領(lǐng)下對本校的校本研修狀況作調(diào)研與分析，制訂該校的初步校本研修方案。之后學員們再以校為單位，帶著自己的特色化方案來到培訓單位學習。

集中培訓期間，我們主要采用“循環(huán)改進實證研修式”實施課程內(nèi)容，進行了三輪讓學員參與基于教學現(xiàn)場的校本研修實戰(zhàn)演練。第一輪：基地校展示研討課、觀課議課的完整教研活動后，各參培?！叭诵小苯M對進行研討，結(jié)合自己學校的情況進行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，確定目標，此為原行為階段。第二輪：以三所學校為一組，各組帶著不同的觀察量表到基地校觀課議課，分析是否是基于“學本”的教學，聚焦各自學校的校本研修目標，修改方案，此為新設計階段。第三輪：各組在第二次研討的基礎上再次來到基地校，在專家引領(lǐng)下對師生（學員與名師）所呈現(xiàn)的教研活動目標達成度進行實證研究，進一步了解領(lǐng)會“學本”課堂內(nèi)涵，并且再次從不同角度觀察分析數(shù)據(jù)，形成課堂觀察研究報告，而各參培校“三人行”組需要再次結(jié)合本校實際情況，選擇適合的方法進一步修改完善方案，此為新行為階段。

培訓后，學員所在學校的“三人行”組帶著已有教研活動示范模板（校本研修方案集、課堂觀察報告集），結(jié)合自己學校的實際情況，回到崗位再進行實踐、驗證、反思、完善。這是一種以課堂觀察為切入點，組織學員著重圍繞從“教過”到“學會”的理念，以“原行為—新設計—新行為”三階段觀議課堂的路徑。通過專家引領(lǐng)、案例實證研究、定點觀察分析的研修方式，學員能夠從“學”的角度聚焦教學目標，分析其達成度，形成學科主題教研活動的范式，且能在回到學校后依據(jù)此模板循環(huán)實施，不斷改進，收獲校本研修的實效。

這種“三人行”循環(huán)改進研修模式表現(xiàn)出課程內(nèi)容安排的遞進性、連續(xù)性，既突出了主題，又較好地遵循了成人學習善經(jīng)驗建構(gòu)、重自主發(fā)展的特色，是一種無需外界指令而自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化的模式。即能自主地從無序走向有序，讓培訓者真正進入狀態(tài)的校本研修，是一種典型的遵循教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)、內(nèi)在因素和內(nèi)在機制的內(nèi)發(fā)式培訓。它是建立在學員終身學習理念基礎上的培訓，這種挖掘?qū)W員原動力的培訓方式，尊重學員自我發(fā)展計劃，關(guān)注其持久的自主學習能力的設計，容易讓學員自發(fā)、自主地找到學習的“盲點”。這種方式關(guān)注學員的主動性，強調(diào)過程，以讓學員在過程中反思、學習、成長。

四、挖多深——催生“研之花”

學員集中培訓結(jié)束回到崗位，運用所學使自己的教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，并服務于學生，促進學生學習能力的提高，從而促進教學質(zhì)量的提高，我們說這才叫培訓發(fā)生了。

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，能促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。后續(xù)研修實踐中各校以“三人行”團隊為龍頭，組織教師進一步討論完善方案。各教研組帶著課堂觀察表分頭行動，觀察分析課堂教學的有效性，讓由“教”向“學”的理念落地，改變學生學習行為系列課堂觀察量表主要包括：學生課堂參與深度與廣度、學生參與學習結(jié)論構(gòu)建觀察量表，學生課堂應答行為、自主提問與評價行為觀察量表等，加之學生學習目標達成率的調(diào)查問卷與訪談。如果一堂課有 80%的學生達成學習目標，那么這節(jié)課便是有效教學。

學員引領(lǐng)所在學校教研組通過多次研課磨課，各個擊破，教師們的認識逐漸提高，教研氛圍明顯好轉(zhuǎn)，教學效果顯著。這樣的校本研修是真研修，課堂觀察不流于形式，而是解決真問題，提高真水平。我們可從以下兩表對比中得到一些啟示。

集中培訓前一個月，我們對140名學員進行問卷調(diào)研，收回有效問卷95份，反映的主要問題如表2所示。

從表2可以看出，學員對學校開展校本研修提出了“課堂觀察分析能力”不強、“抄教案”現(xiàn)象較為嚴重、老師們“缺乏獨特教學風格”、“課堂教學研究”氛圍需改善等問題，希望通過“建立合理的教研制度”“研課磨課，現(xiàn)場指導”等方式“提高學生課堂教學參與水平”等。集中培訓結(jié)束后我們讓老師們將所學運用于工作中，并進行了跟蹤指導，學員返崗實踐半年后我們對這140名學員進行后測，收回有效問卷99份，結(jié)果如表3所示。

以上兩表相比較，我們發(fā)現(xiàn)原來87.3%的被測人員認為他們?nèi)狈φn堂觀察分析能力，但經(jīng)過培訓，其中一部分人員認為他們的課堂觀察分析能力提高幅度較大;原來67.4%的老師都是在抄教案，培訓后有55.5%的老師認為這種現(xiàn)象減少了;原來48.4%的被測人員認為自己缺乏獨特的教學風格，培訓后有87.8%的成員認為他們的教學風格有所改變;培訓前有82.1%的被測人員認為他們需要課堂教學研究，培訓后已有95.9%的成員在課堂教學研究方面有了需求;對“建立合理的教研制度”“提高學生課堂教學參與水平”“引導學生掌握一定學習方法、養(yǎng)成好習慣”“研課磨課、現(xiàn)場指導”等方面的問題，分別有63.6%、72.7%、98%、88.8%的參訓人員認為有所變化。

顯然，“以課堂觀察為基點的校本研修”為主題的后續(xù)研修活動，是建立在前期問題聚焦、內(nèi)容的準確定位以及研修方式方法創(chuàng)新基礎上的。有了關(guān)注學員學習的全程性、注重學員內(nèi)發(fā)式的學習實踐，后續(xù)的研修活動也就有了堅實的基礎。當然，這種后續(xù)發(fā)展式的實踐取向不是拋開理論思考，自動化地盲目投入活動之中，也不只是在某種理論支配下的實踐，而是教師帶著對自我與環(huán)境的覺知，主動地、自覺地進行的一種探索行動。在這個過程中，理論會被使用也會被修正，教師在實踐的過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)自己的生長點，不斷成長，不斷催生鄉(xiāng)村學校的校本研修之花。

面向?qū)I(yè)自主發(fā)展的挖井式教師校本研修應立足于教師成長的各個階段，貫穿于教師教育教學之中，以實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師校本研修要保證教師專業(yè)自主發(fā)展的需要，包括發(fā)展時空、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方式等，從而通過靈活實用的研修方式使鄉(xiāng)村教師在教學實踐中學習，在學習中提高教學能力，從而有效解決教學問題。

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