鄒亞平

摘 要：思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，旨在提升大學(xué)生的思想素質(zhì)與政治修養(yǎng)。當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差、思政教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校教育理念傾向技能培養(yǎng)、大課堂教學(xué)模式使得教學(xué)效果難以提升等，使得提升高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性成為當(dāng)務(wù)之急。而增強(qiáng)其實(shí)效性的對(duì)策主要在于：堅(jiān)持以人為本;注重思政課師資隊(duì)伍建設(shè);學(xué)校給予一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作保障;豐富和創(chuàng)新思政課教學(xué)載體等。

關(guān)鍵詞：思政課;現(xiàn)實(shí)問題;對(duì)策

當(dāng)前，思政課是各高校提升大學(xué)生的思想素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育最主要的渠道和陣地，對(duì)于以培養(yǎng)高端技能型人才為教學(xué)主要任務(wù)的高職院校而言，如何有效地將高職院校的教育特征與大思政、大德育的趨勢(shì)結(jié)合起來，開展符合高職院校實(shí)際的思政課教學(xué)，使其教學(xué)取得切實(shí)的效果，從而真正的提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是各高職院校需要急切思考和解決的問題。而目前，高職院校的思政課教學(xué)面臨著許多現(xiàn)實(shí)性的問題與困境，為了全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，各高職院校應(yīng)努力排除思政課教學(xué)中的萬難，狠抓教學(xué)改革，深化高職院校思政課改革的路徑，以不斷提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的必要性

高職院?！八颊n”的實(shí)效性即教師在課堂上按照課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，通過一定的教育方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義科學(xué)理論的傳播，實(shí)施正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀教育而達(dá)到的實(shí)際效果。積極強(qiáng)化其實(shí)效性，是促進(jìn)高職院校學(xué)生健康發(fā)展的客觀要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性，有助于幫助高職院校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。信息大爆炸的時(shí)代，受形形色色思想的影響，人們?nèi)^的形成往往帶有盲目性。對(duì)于高職院校的學(xué)生，他們往往理論基礎(chǔ)較薄弱，理想信念較模糊，要促進(jìn)其健康發(fā)展，必須對(duì)其加強(qiáng)理想信念的教育，使之樹立正確的三觀。思政課教學(xué)內(nèi)容往往內(nèi)在地包含了人類世界觀、人生觀和價(jià)值觀的科學(xué)體系，能夠科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。面對(duì)當(dāng)前深刻變化的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于思政課的有效學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、快速成長(zhǎng)。

其次，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，有助于幫助高職院校學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。改革開放以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才各方面素質(zhì)的要求也越來越高，面對(duì)此種環(huán)境，僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)功底對(duì)于高職院校的學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須努力提升自身綜合素質(zhì)。思政課承載著知識(shí)、覺悟和能力三位一體的教學(xué)目的，在加強(qiáng)高職院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，還能夠幫助其掌握科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人做事，使其全面發(fā)展。

二、高職院校思政課教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題與困境

思政課是我國高校提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)的核心課程，然而，目前高職院校思政課存在著很多問題，嚴(yán)重制約著其實(shí)效性的建設(shè)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職院校的學(xué)生通常學(xué)習(xí)積極性較差、知識(shí)面較狹窄，對(duì)思政課缺乏興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在高職學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期成績(jī)不佳，對(duì)于政治理論也缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的積累。在這種情況下，進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于老師所講授的相關(guān)課程，往往無法產(chǎn)生共鳴，所以，就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。另外，有部分學(xué)生，對(duì)該課程存在偏見，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對(duì)今后的發(fā)展幫助不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)懈怠。

（二）思政課老師專業(yè)基礎(chǔ)不足，教學(xué)缺乏新意

思政課是一門理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)該課老師的專業(yè)知識(shí)功底要求較高，老師的水平直接決定了教學(xué)的效果。當(dāng)前，部分高職院校思政課老師專業(yè)素養(yǎng)的還有待提升。就專業(yè)理論方面，很多老師雖然經(jīng)過了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但對(duì)知識(shí)還是掌握不充分，甚至存在模糊乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。就知識(shí)面而言，部分老師除了本專業(yè)的知識(shí)外，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)關(guān)注不夠，導(dǎo)致授課時(shí)，不能較好的將理論與實(shí)際結(jié)合起來。另外，就課堂教學(xué)上，往往采取滿堂灌的方式，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而難以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。再者，在高職院校，存在非專業(yè)老師帶思政課的情況，教師自身對(duì)思政知識(shí)認(rèn)識(shí)就不夠，這樣教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

（三）高職院校的辦學(xué)理念，導(dǎo)致思政課的教學(xué)存在邊緣化傾向

長(zhǎng)期以來，高職院校主要以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，這種重技術(shù)、輕理論的教育理念就容易導(dǎo)致忽視思政課對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。其次，思政課教師的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升等需要一定經(jīng)費(fèi)的支持。而多數(shù)高職院校由于自身的財(cái)政問題和對(duì)思政課的輕視態(tài)度，導(dǎo)致思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)非常薄弱，思政課老師的配比嚴(yán)重不足，從而難以提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

（四）大課堂教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量

目前高職院校，因思政課師資力量有限，思政課的教學(xué)往往是大課堂教學(xué)，都是在100人以上的大課堂，加之高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，課堂紀(jì)律性較差，上課不配合，而老師的精力又有限，在這種情況下，思政課教學(xué)的實(shí)效性很難落實(shí)。

三、增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

為了更好地?cái)[脫當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，深化思政教育改革的基本要求，筆者提出了幾方面的工作，試圖為高職院校有效實(shí)施思政課的教學(xué)尋找一條可行實(shí)效的出路。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

心理學(xué)家皮亞杰指出，人類認(rèn)識(shí)發(fā)生的始源性機(jī)制是主體參與。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)，有賴于學(xué)生主體的能動(dòng)參與。哲學(xué)上也說，內(nèi)因是根本，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用。所以，要想提升思政課的實(shí)效性，首先要做的就是提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其主體性得到充分發(fā)揮，特別是對(duì)學(xué)生自身基礎(chǔ)就較為薄弱的高職院校。即堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生放在第一位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而提高思政課的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校的學(xué)生，政治理論知識(shí)基礎(chǔ)通常比較薄弱，參與課堂的積極性不夠，所以在思政課教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以學(xué)生為本，增強(qiáng)課堂的趣味性和活躍性，讓學(xué)生自主參與進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)效果。

（二）注重思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，配備專業(yè)的思政課老師

思政課老師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)是提升課程實(shí)效性的前提條件，只有具備了較好的素質(zhì)，在課堂中才能運(yùn)籌帷幄、信手拈來?？傮w而言，思政課老師應(yīng)具備以下素質(zhì)：一是堅(jiān)定的馬克思主義信仰和較高的政治水平，以高度的政治責(zé)任感和使命感對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。二是扎實(shí)的理論知識(shí)和科研功底，能在思政課教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。三是良好的教學(xué)能力。教學(xué)是老師教和學(xué)生學(xué)的過程，老師如何把知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，特別是針對(duì)思政課這種學(xué)生普遍認(rèn)為理論性較強(qiáng)且缺乏趣味性的課程，這就更加要求思政課老師具備較高的教學(xué)能力，如語言表達(dá)能力、溝通交流能力、課堂掌控能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等。四是具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。有的思政課老師缺乏教學(xué)責(zé)任感，課堂中，為了迎合學(xué)生，把思政課變成了“聊天課”，這樣的課堂，雖然容易引起學(xué)生的興趣，但卻偏離了思政課教學(xué)的根本任務(wù)。

（三）學(xué)校給予一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為支持，改善教育資源

高職院校要適當(dāng)調(diào)整教育理念，加強(qiáng)學(xué)生思想方面的建設(shè)。首先，擴(kuò)大思政課師資隊(duì)伍，改革教學(xué)規(guī)模，開展小班教學(xué)。大班教學(xué)，使思政課教學(xué)的互動(dòng)性受到限制，學(xué)生課堂參與面大大減小，所以，為使學(xué)生能更好地投入課堂，最好控制在100人以內(nèi)。其次，投入一定經(jīng)費(fèi)，建設(shè)校內(nèi)德育實(shí)踐基地和拓展校外實(shí)踐基地。目前，大多高職院校對(duì)思政課的資金投入遠(yuǎn)不能滿足其教學(xué)的需要。對(duì)此，高職院校應(yīng)盡可能加大投入，豐富思政課教育的實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生綠化校園，讓學(xué)生感受為人民服務(wù)的體驗(yàn)勞動(dòng);帶學(xué)生去革命圣地、福利院，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中感悟德育情景等。

（四）豐富和創(chuàng)新思政課教學(xué)載體

通常，學(xué)生們上課效果跟教學(xué)載體有很大關(guān)系，如教學(xué)載體是否切合學(xué)生的實(shí)際需要，是否為學(xué)生所喜聞樂見。就教學(xué)內(nèi)容而言，思政課教學(xué)一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，將理論和實(shí)際有效聯(lián)系起來，改變思政課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的局面。另外，新穎的教學(xué)方法是教學(xué)成功的重要手段，好的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)事半功倍。長(zhǎng)期以來，思政課教學(xué)總是采取滿堂灌的模式，雖然，當(dāng)前很多老師已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)，但僅僅是把大篇幅的政治理論知識(shí)機(jī)械地搬到課件中來“埋頭苦念”，這樣跟傳統(tǒng)的滿堂灌并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。所以，思政課老師要努力開拓新視野，有效地將多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，豐富教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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