摘 要：小學(xué)生處在一個心智與身體發(fā)育的快速成長期，他們在學(xué)校的時間就占了50%，所以班主任對小學(xué)生的管理工作也是十分重要的。班主任要靈活制定管理策略，根據(jù)小學(xué)生的心理特點以及生理特點來制定教育教學(xué)目標(biāo)和開展管理工作。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化角度;班主任管理;藝術(shù);集體榮譽感

中圖分類號：G625.1

文章編號：2095-624X（2019）11-0160-01

一、班主任管理現(xiàn)況的概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)重點是對學(xué)生進行教學(xué)以提高其答題與考試能力，并沒有真正地關(guān)注到學(xué)生的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要著重關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況。站在學(xué)生的角度出發(fā)，去考慮學(xué)習(xí)分層情況出現(xiàn)的原因。隨著社會的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式教導(dǎo)下的學(xué)生已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會對人才全面性的要求了，這就需要廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從應(yīng)試教育真正地轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，在關(guān)注學(xué)生成績的同時，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理狀況以及學(xué)生的積極性，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。班主任是與學(xué)生接觸最多的老師，學(xué)生會模仿班主任，所以班主任一定要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種積極向上的活動，促進學(xué)生的多方發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也要保證學(xué)生的品質(zhì)得到提升[1]。

二、班主任管理藝術(shù)的運用

1.有關(guān)愛心、細心和耐心

作為一個小學(xué)教師，擁有“愛心、細心、耐心”是最基本的專業(yè)素質(zhì)要求。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因為其生活環(huán)境、成長環(huán)境不同，存在許多差異，這就需要教師根據(jù)個體的不同制定不一樣的教育教學(xué)方法，所以需要教師足夠細心。在平常的學(xué)習(xí)生活中，只有足夠的細心，才能觀察到學(xué)生在學(xué)校和生活中差異，才能更好地幫助教師制定教學(xué)方式。小學(xué)生因其特殊性，要求教師具有關(guān)愛之心才可以，小學(xué)生是一個相對不成熟的群體，對小學(xué)生的教育教學(xué)工作要充滿愛心，對其學(xué)習(xí)生活關(guān)心、熱愛，才能更好地幫助小學(xué)生發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀、價值觀，才能使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，做一個有愛心的人。教師通過細心地觀察，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在問題，例如，與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾、學(xué)習(xí)能力不足等。這時候就需要教師有足夠的耐心，耐心地傾聽學(xué)生的一切需求，耐心地幫助學(xué)生解決一切學(xué)習(xí)上、生活上的難題或矛盾。這樣教師也會取得相應(yīng)的回饋，從而使教育教學(xué)工作更有效，對教師工作的開展更加有利[2]。

2.發(fā)揮班干部的作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

班主任教師開展班級管理工作，始終離不開班干部的支持與協(xié)助，包括班里制定班規(guī)之后，需要有學(xué)生干部來幫助班主任進行監(jiān)管，有些學(xué)生之間的小矛盾，太過細小難以發(fā)現(xiàn)，難以管理，有班干部協(xié)助管理的話，小摩擦就可以及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。班干部的作用是積極有益的，但是班級的管理不能僅僅依靠班主任與班干部，更多的是要更多的學(xué)生真正參與到班級的建設(shè)中來，培養(yǎng)自身的集體榮譽感。

3.尊重學(xué)生，做到換位思考

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，首先要做到尊重學(xué)生，不能過度責(zé)罰學(xué)生，要與學(xué)生做朋友。尊重學(xué)生是現(xiàn)代教師最基本的職業(yè)要求。在尊重學(xué)生的同時，要做到換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)去解決學(xué)生的問題。在教學(xué)過程中，班主任是管理者，學(xué)生是被管理者，班主任的想法與學(xué)生的想法一定會有較大的偏差。換位思考則可以很好地解決這一點，確保教師與學(xué)生的想法相接近。例如：當(dāng)一個學(xué)生犯錯誤的時候，教師不能以管理者的角度直接去訓(xùn)斥學(xué)生，要從學(xué)生角度出發(fā)。小學(xué)階段是一個人身心發(fā)展的初期階段，對小學(xué)生呵斥會使學(xué)生缺乏自信心，形成逆反心理。相反，換位思考可以迅速處理好學(xué)生所犯的小錯誤，并跟學(xué)生成為朋友。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任管理藝術(shù)其實就是更專業(yè)化地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的“三觀”，它對班主任教師有較高的要求，可以更好地保障小學(xué)生的教學(xué)生活質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀和生活觀。

參考文獻：

[1]肖金青.專業(yè)化角度探索小學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].新課程，2017（6）：200.

[2]趙麗娜.小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].新課程，2017（2）：218.

作者簡介：侯火蘭（1968―），女，廣西賀州人，一級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。