摘 要：高中地理綜合題作為高中地理考試的重要內(nèi)容，綜合考查了學生的各項地理能力，一定程度上加大了地理綜合題的解題難度。為此教師在地理教學中應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，解決學生在答題中出現(xiàn)的各項問題，從而促進學生各項綜合能力的提升。故此，文章作者將進一步探究地理綜合題答題的發(fā)散思維培養(yǎng)。

關鍵詞：地理綜合題;發(fā)散思維;答題思路

中圖分類號：G633.55

文章編號：2095-624X（2019）11-0146-01

一、考生答題普遍存在的問題

1.思路不清晰

地理綜合題綜合考查學生的各項能力。綜合題中包含了較多的地理知識點，而且知識點之間有緊密的聯(lián)系，有因果關系，也有邏輯推理，在一定程度上加大了學生做題的難度，許多學生在做題的過程中不知道從何入手，思路不清晰。

2.答題不規(guī)范

地理綜合題分別由主觀題與客觀題組成。學生在解答客觀題時，答題不規(guī)范的情況不是特別明顯。但在主觀題的回答中往往會出現(xiàn)遺漏問題、答題內(nèi)容不切題意、術語不規(guī)范，缺乏答題重點等多種答題不規(guī)范現(xiàn)象。學生在解答地理現(xiàn)象形成原因、提出解決策略時，往往會出現(xiàn)“文不對意”的現(xiàn)象[1]。

3.答題不全面

地理綜合題考查了學生地理綜合性思維，但由于學生學習能力有限，不能根據(jù)題干中關鍵詞之間的邏輯聯(lián)系展開點對點的思考，導致學生出現(xiàn)思考問題不全面與答題關鍵點缺乏的現(xiàn)象。

二、如何在教學中拓展學生的答題思路

1.注意歸納地理知識的規(guī)律性

學生解答地理問題時思路不夠清晰，往往是因為學生沒有正確認識到地理知識的規(guī)律性。為此教師可以通過知識總結，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)地理綜合題中地理知識點的規(guī)律，準確切入題干，利用地理知識定理的統(tǒng)一性與普遍性，解決綜合題中的基礎知識問題[2]。例如，在2018年文科綜合卷（全國二卷）的地理綜合題以大豆為材料的文段，分別講述了國內(nèi)與國外大豆發(fā)展的歷史。在第二小題中，出題者要求學生結合材料與所學知識概括大豆為什么能夠在美國廣泛種植。教師可以讓學生聯(lián)系已學過的地理知識，將其套用到題目當中，為學生提供答題思路。

2.引導探究地理事物邏輯聯(lián)系

學生答題不夠全面，是因為學生在閱讀題目時沒有正確把握題干關鍵詞以及問題與答案之間的邏輯關系。為此教師在教學的過程中，應該幫助學生探究各個問題之間的邏輯關系，讓學生用發(fā)散的地理思維，逐步思考各個問題之間的邏輯關系，完善自己的答案。例如，在2017年文科綜合卷（全國二卷）的第三十七題中，以白令海峽為材料主體進行詳細的闡述。教師可以引導學生先根據(jù)材料解答出第一題，并通過逆向思維推人類祖先為什么可以通過白令海峽，從而幫助學生開拓地理思維。

3.發(fā)現(xiàn)地理事物（現(xiàn)象）特殊性

綜合題往往是地理知識點與實地情況相結合的對學生的考查方式，這也就要要求在解題的過程中思考此道題目考查了哪項知識點，結合具體的地理位置又有哪些具體的變化，解決學生在做題中的各項問題。學生只有正確把握題目中的特殊性，才能更好地拓展地理思維。

三、歸納教學成果

高中生大多好奇心較重，對新鮮事物十分感興趣。教師在地理教學中將綜合題作為教學的重點，為學生講解地理事物或現(xiàn)象之間的特殊性可以有效提高學生學習地理的興趣。教師在培養(yǎng)學生地理思維的過程中，以地理知識點為核心發(fā)散思維，可以拓展學生的知識面。學生每做一道新的地理綜合題，就可以開闊學生的地理眼界，培養(yǎng)學生的地理思維。教師引導學生歸納地理知識規(guī)律與地理綜合題的特殊性，探究地理事物或現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，可以解決學生在地理綜合題中的問題。

本文綜合分析了學生在地理綜合題答題中出現(xiàn)的問題以及相應的解決策略，進一步揭示了解題的關鍵在于培養(yǎng)地理思維。教師在教學中應該從地理綜合題知識的考查點與題干本身出發(fā)，探究各個知識點之間的邏輯聯(lián)系，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]羅莉.高中地理綜合題的答題技巧[J].神州教育，2018（29）：177.

[2]朱守燈.如何提高高考地理復習綜合題答題效率[J].中學課程輔導（教學研究版），2018（32）.

作者簡介：韋建江（1966—），男，壯族，廣西平果人，中學一級教師，本科，研究方向：高考指導。