摘 要：高中地理作為高中學習過程中一門較為重要的學科，學生掌握相關知識后可明確地理學科核心知識，掌握解決地理問題的方法，進而在符合教學要求的同時實現自身全面發(fā)展。就地理教學展開分析與研究，地理教學效果越好，學生學習效率、學習成果便越為突出。因此，尋求有效教學方式一直以來皆是教學工作者在教學過程中的實際目標。文章利用思維導圖方式展開教學，意在探討此類教學方式結合實際是否能夠為學生帶來較為有效的提升。

關鍵詞：地理教學;地理知識;思維導圖;教學方式

中圖分類號：G633.55

文章編號：2095-624X（2019）11-0115-02

一、利用思維導圖展開教學的優(yōu)勢所在

1.深入淺出，便于直觀理解

思維導圖的構建過程是一種理清自身思路，明確自身學習成果的學習方法。此方法的首要優(yōu)點在于能夠切實根據自身思想展開分析，于思考過程中將具體思想與各項學習過程中的要點以書面形式呈現，其便于回顧性分析的同時能夠使制圖者有效理清自身思路，在掌握知識的同時發(fā)現自身不足[1]。與此同時，思考、學習過程中所制作的思維導圖亦能使教師明確學生學習過程中的薄弱點所在，進而根據每位學生的不同特征展開針對性教學，有效改善學生學習方法?？偠灾?，將此方式應用至學習中，能夠使學生有效將抽象思維、邏輯思維得到鍛煉，將知識關聯性得以體現。在其層級分明的同時實現復雜知識導流，提升學習動力。

2.培養(yǎng)思維靈活性

構建思維導圖的過程中，學生勢必對近階段的學習展開思考，進而發(fā)現近階段學習中的誤區(qū)，從而在于日后學習過程中規(guī)避誤區(qū)。教師亦可針對教學方面展開思維導圖構建工作，同學生一起構建高效而有序的數據處理流程，解構所學知識中的難點、要點[2]。就思維導圖本身作用而言，其初始作用即為方便使用者理清思路，將較為復雜的事件予以逐層分解。于教學應用，既可將課程中的知識分區(qū)規(guī)劃，也在各類知識點中加入拓展知識及創(chuàng)新思維環(huán)節(jié)，為有學習能力的學生在完成學習任務的同時提供進一步的拓展培養(yǎng)。無論是教師或是學生，皆可通過自我回顧方式發(fā)現自身存在的不足，在完善自身知識結構的同時培養(yǎng)思維靈活性，全面提升教學、教育效果。

二、思維導圖于地理教學中的實際應用

為進一步確認思維導圖是否具有使用價值，是否能夠對高中地理教學起到實際作用，提升教學、學習水平。下文將結合高中地理教學過程，將問題分為預習、復習兩方面，用學生及教師視角分別闡述利用思維導圖進行學習、教學的價值所在。

1.預習過程中的實際應用

預習過程中，當上一階段地理知識學習完畢，教師宣布下一階段學習計劃時，若學生上一階段知識學習過程中不存在問題，應切實根據下一階段課程，結合教材展開自主學習。此時思維導圖便體現其價值。首先，學生根據教材及自主學習所獲得的資料進行知識分析，開始構建知識導圖，將教材中的教學重點予以劃分。其次，根據自身預習習慣，介于知識結構展開階段性預習，分析學習過程中可能存在的問題，完成思維導圖的同時做出應對措施。最后，根據思維導圖中的各項分類，確認其準確無誤后運用各種方式如查閱資料、學習教材、與同學展開討論等實現自主學習，掌握課程知識。

2.思維導圖于復習過程中的實際應用

復習階段開始前應針對自身學習狀況展開回顧性分析，構建思維導圖。構建思維導圖過程中不必拘泥于構建形式，重點在于思維體現及實際效果，以提升學習質量，保障知識了解程度為主。通常，復習過程中的思維導圖表現為邏輯結構與組織結構，學生可嘗試這兩類導圖結構，從中選擇構建較為順暢的方式。在“區(qū)域生態(tài)建設”課程的復習過程中，學生可結合實例進行思維導圖構建，明確此類問題在我國環(huán)境中的具體體現，根據自身思維及所學知識展開構建，結合我國西北地區(qū)現狀，用知識結合實際，在提升理解程度的同時展現對較為實質性的問題的解決能力。因此可在導圖中展開模擬解決，分析解決方式的同時潛移默化地應用所學知識，進而發(fā)現學習過程中自身存在的不足，結合實際實現“明因、曉果、通對策”。有效通過復習提升知識掌握程度，明確學習過程中劣勢、誤區(qū)的同時結合知識全面構建覆蓋性較強的知識結構網絡，提升整體學習效果，培養(yǎng)邏輯思維。

3.課堂教學中的應用

課堂教學過程中，教師可切實利用思維導圖提升課堂教學效率，用傳統(tǒng)教學方式結合思維導圖進行教學。以教師視角展開分析，當課程開始時，教師應根據實際情況將教學過程中可能出現的問題進行思維導圖構建，并結合知識結構于課堂中構建思維導圖。此舉作用在于理清自身思維的同時實現較為有效的層次分析，將各類教學重點按照實際教學難度、知識點應用優(yōu)先級進行排列，并有效將其融入至課堂教學中，實現教學的同時杜絕以往模式中的教學狀況，繼續(xù)分析教學中可能存在的問題，并結合實際方式，有效地將知識點融入教學的同時采取對應手段解決問題[3]。另外，關于思維導圖構建方面，教師可采取溝通交流的方式與學生分享教學心得，在實現教學的同時增強師生間的交流，解決部分學生因性格原因不敢提問、懼怕交流的問題。

以“區(qū)域生態(tài)建設”一課為例，此課程于高中地理教學中較為重要，不僅能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，保持生態(tài)穩(wěn)定性，亦可為學生日后針對此類知識展開進一步學習提供幫助，打好基礎。以教師視角展開分析，應首先針對實際展開復習，將教學過程中出現的各項問題予以回顧，結合思維導圖建立出發(fā)點和目的，其可以保障學生考試成績的提高，在提高學習效果、提升知識時效性的同時有效養(yǎng)成相關思維，形成學科核心價值素養(yǎng)。另外，教學中還可加入培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀方面知識，形成學生全面發(fā)展。因此，建立思維導圖的過程中教師應均衡幾類教學要點，將課堂中發(fā)現的教學問題予以解決的同時在“自然地理”“人文地理”兩方面展開導圖構建，分別闡述兩類方向中的發(fā)展現狀、問題原因、保護措施。隨后，教師結合考試要點與課堂教學中的收獲進行進一步構建導圖，分別確定每個方向中各個小問題的知識點比重，確定權重后，在實際教學過程中明確主次展開教學。如“人文地理”中的“保護措施”方面知識在學習過程中體現的問題較為嚴重，則應以實際為主，切實根據此類思想展開較為有效的相關思想建設，在復習過程中注意觀察學生學習效果，若效果較佳則證明此類教學方式較為有效，若實際與思維導圖構建存在些許誤差，則應以實際為主。

綜上所述，結合學習實例可發(fā)現，思維導圖對于高中地理教學、學習具有較為實質性的作用，教師可通過此方式構建知識架構，學生亦可通過教師引導及自身思維整理進而形成較為有效的學習方式。地理教學中注重思維培養(yǎng)及知識掌握，而思維導圖的優(yōu)勢恰好符合。因此，可將思維導圖應用至高中地理教學中，從而根據學生實際情況展開教學，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉秀.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J]. 中學地理教學參考，2017（2）：28-29.

[2]劉丹，馮虎.基于思維導圖的地理綜合思維能力培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2017（12）：31-32.

[3]王業(yè)超.思維導圖在高中地理教學中的有效運用[J]. 中學地理教學參考，2017（6）：30-31.

作者簡介：韋繼光（1975—），壯族，中學二級教師，本科，研究方向：高中地理。