高愛華

古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)需要細(xì)細(xì)咀嚼，在細(xì)讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的魅力。對(duì)文本的細(xì)讀是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的基礎(chǔ)。只有建立在文本細(xì)讀上的理解和賞析，才能真正領(lǐng)悟到詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。所以，對(duì)文本的細(xì)讀至關(guān)重要。學(xué)生在對(duì)文本細(xì)讀中，要尋找最適合的方法，如此才能有利于領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的文化內(nèi)涵。比較法是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，值得我們借鑒。在古典詩(shī)歌文本細(xì)讀中，通過與其他作品進(jìn)行橫向和縱向的比較，更好地理解文本的寫作手法和作者所表達(dá)的思想情感。本文通過對(duì)比較法在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用研究，切實(shí)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的鑒賞能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

比較古典詩(shī)歌文本細(xì)讀的適用性

古典詩(shī)歌是歷史文人留下來的智慧結(jié)晶。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！笨梢娫?shī)歌的重要性。新課改下，高中語(yǔ)文對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)越來越重視。但是，目前很多教師仍然采用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不能很好地領(lǐng)略古典詩(shī)歌的文化魅力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古典詩(shī)歌的文本細(xì)讀中運(yùn)用比較法進(jìn)行賞析，進(jìn)而領(lǐng)略古典詩(shī)歌的美，提高自己的鑒賞能力。

蘇教版高中語(yǔ)文主要由兩大板塊組成，分別是選修教材和必修教材。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中語(yǔ)文課本中，古典詩(shī)歌占據(jù)了很大一部分的比例。新課標(biāo)下，要求學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌有深刻的理解，能夠領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的文化內(nèi)涵，感受古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，且在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌過程中逐漸提高自身的鑒賞能力。

高中語(yǔ)文的古典詩(shī)歌，選擇了如李白、杜甫、杜牧、白居易、蘇軾、李清照、辛棄疾等古代名人的杰出作品;內(nèi)容涵蓋面廣，題材豐富，囊括了邊塞詩(shī)歌、田園詩(shī)歌、哲理詩(shī)歌、懷古詠史詩(shī)歌、詠物詩(shī)歌等;詩(shī)人表達(dá)的情感也是多變的，有悲憤、思念、贊美、傷感等。

在語(yǔ)文古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過比較分析出同一個(gè)詩(shī)人所特有的作詩(shī)特點(diǎn)，同時(shí)也能欣賞到不同詩(shī)人的優(yōu)秀詩(shī)歌。教師在教學(xué)中通過比較分析，可以讓學(xué)生從中清楚地了解和掌握不同詩(shī)人的不同作詩(shī)風(fēng)格。比較法的運(yùn)用，既有利于發(fā)散學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)他們鑒賞詩(shī)歌的能力。

比較法的運(yùn)用策略

標(biāo)題之間的比較 古典詩(shī)歌中的標(biāo)題是整首詩(shī)歌的高度概括，標(biāo)題的細(xì)讀并不是簡(jiǎn)單的閱讀，而是要在閱讀中加入自己的想象。學(xué)生通過閱讀詩(shī)歌標(biāo)題，發(fā)散自己的思維，從標(biāo)題中描述的內(nèi)容進(jìn)行想象，通過讀標(biāo)題大致了解詩(shī)歌的類型。

如《永遇樂·京口北固亭懷古》，從詩(shī)歌的題目可以知道這是一首懷古詩(shī);而《歸園田居》（其一），是一首田園詩(shī)。從標(biāo)題中，通過比較也可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的寫作手法和特點(diǎn)。像詠史詩(shī)歌多會(huì)采用借古諷今的手法。如《阿房宮賦》和《赤壁賦》兩篇文章，前者通過對(duì)阿房宮興建及其毀滅的描寫，生動(dòng)形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢王國(guó)的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告;后者通過記敘與朋友們?cè)乱狗褐塾纬啾诘乃娝?，以作者主觀感受為線索，通過問答形式，反映出作者由月夜泛舟的舒暢到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的豁達(dá)。通過標(biāo)題的比較，可以清楚地了解詩(shī)歌的類型和寫作手法，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中。

文本內(nèi)部的比較 古典詩(shī)歌的文本是其重要的組成部分，是詩(shī)歌的主干。既是詩(shī)歌的文本內(nèi)容比較少，但卻經(jīng)得起推敲，需要我們細(xì)細(xì)品讀。對(duì)于詩(shī)歌的文本，我們可以深入的剖析，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。?shī)歌短小精悍的文本卻蘊(yùn)含著無比深?yuàn)W的內(nèi)容。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌過程中，總是會(huì)反復(fù)推敲，思考。每一個(gè)字的出現(xiàn)都有它的道理。因此，學(xué)生在閱讀文本過程中，只有理解透徹字、詞、句，才能對(duì)整首詩(shī)理解透徹。

例如在學(xué)習(xí)杜甫《登高》中，其中有一句很有名的詩(shī)句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”。詩(shī)句里的“蕭蕭”和“滾滾”兩個(gè)詞用得非常妙：一個(gè)“蕭蕭”體現(xiàn)了秋天的悲涼，使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，生命的飄零之意;一個(gè)“滾滾”表現(xiàn)出了長(zhǎng)江洶涌之壯，宇宙的永恒，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對(duì)句，顯示出神入化之筆力。又如晏殊的《蝶戀花》，上片描寫庭院中景象，“檻菊、蘭” “羅幕”“斜光到曉穿朱戶”烘托女主人公哀愁傷感的離恨;下片“高樓”“天涯路”“山長(zhǎng)水闊”，增添了全詞悠遠(yuǎn)遼闊的意境。上片的取境比較偏狹，風(fēng)格柔婉;下片卻境界開闊，風(fēng)格悲壯。通過文本內(nèi)部的比較，可以更深地理解詩(shī)人的情感變化過程。

詩(shī)歌之間的比較 有時(shí)候單獨(dú)的學(xué)習(xí)一首詩(shī)并不好理解，對(duì)詩(shī)歌中表達(dá)的思想情感并不能深刻體會(huì)。這時(shí)候就需要進(jìn)行橫向比較了，教師可以嘗試把相似的或者相反的詩(shī)歌找出來對(duì)比學(xué)習(xí)。比較著講解，可以幫助學(xué)生尋找文章的切入點(diǎn)，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和思想。

例如，在教學(xué)李白《蜀道難》過程中，可以找出李白《送友人入蜀》一起對(duì)比著講解。兩首詩(shī)都是寫蜀道，題材相同但主題卻不同，藝術(shù)風(fēng)格也就迥然不同?！妒竦离y》是樂府詩(shī)，容量不限，題目就是詩(shī)的內(nèi)容，描寫了蜀道的艱難險(xiǎn)阻，一句“蜀道之難難于上青天”更是點(diǎn)睛之筆;而《送友人入蜀》則不同，它是五律，結(jié)構(gòu)上要承上啟下，起承轉(zhuǎn)合。盡管字?jǐn)?shù)受到限制，但仍寫得有聲有色，開頭的“見說”委婉含蓄，與《蜀道難》幾欲把人嚇傻的開頭大異其趣，風(fēng)格雖不同，但同樣引人入勝。

不同類型的比較 不同類型的詩(shī)歌看似沒什么關(guān)聯(lián)，但是通過對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代以及不同類型的詩(shī)歌、不同詩(shī)人風(fēng)格的認(rèn)識(shí)有很大的幫助。所以，學(xué)生要善于對(duì)不同類型作品的作者、題材、內(nèi)容等進(jìn)行深入的探索比較、分析。讓學(xué)生掌握每一種文本，這也是提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌積累和詩(shī)歌鑒賞能力的一種方法。

例如，李白是浪漫主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌伴有浪漫主義色彩，如“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，他經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法、生動(dòng)的比喻來抒發(fā)出熱烈奔放的感情。杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)偏向于寫實(shí)，很多表現(xiàn)出憂國(guó)憂民、悲天憫人的思想，如“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，他經(jīng)常運(yùn)用剛健的手法，深沉的思考，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)實(shí)況的深厚同情。這樣，從不同類型的詩(shī)人和詩(shī)歌出發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)每一種詩(shī)歌的理解。

不同時(shí)期的比較 人生之路漫漫，有順坦，有坎坷，正因?yàn)檫@般崎嶇幽深，一路上才會(huì)風(fēng)光無限。作者在人生的不同時(shí)期，其經(jīng)歷和感悟也是不同的，創(chuàng)作出來的詩(shī)歌就會(huì)風(fēng)格迥異。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生要對(duì)作者不同時(shí)期的作品連貫閱讀，比較法進(jìn)行賞析，因?yàn)榱私庾髡叩纳浇?jīng)歷及遭遇，這對(duì)精準(zhǔn)把握詩(shī)歌感情至關(guān)重要。

“詩(shī)圣”杜甫一生創(chuàng)作大量詩(shī)歌，根據(jù)他的生活經(jīng)歷可以明顯地分為四個(gè)時(shí)期。就其中的名篇而言，《望岳》寫于他早年讀書游歷時(shí)期，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，表露出他青年時(shí)代雄偉的氣魄和抱負(fù);《春望》描寫了戰(zhàn)亂流離時(shí)期對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切悲嘆;《蜀相》則以喜悅的感情描繪了詩(shī)人在成都隱居時(shí)的一個(gè)春雨之夜，盡顯詩(shī)人的恬靜淡泊。

學(xué)生對(duì)作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀鑒賞，能夠更加全面地了解作者生平，相對(duì)也能更深度地體悟詩(shī)歌的情感主旨。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中，文本細(xì)讀是重點(diǎn)。通過比較法的合理運(yùn)用，可以讓學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。通過對(duì)文本標(biāo)題、文本內(nèi)部、文本外部、不同文本的比較分析，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，提高他們的詩(shī)歌鑒賞能力。與此同時(shí)，教師也要注意對(duì)自我能力的要求。比較法的運(yùn)用，需要教師擁有廣闊的知識(shí)面。所以，教師要注意自我提升，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率。

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)）