陳華娜

古典詩(shī)文是中華民族的瑰寶，它蘊(yùn)涵著崇高的人格美和深刻的智慧，體現(xiàn)一個(gè)偉大民族的精魂，我們應(yīng)該讓它發(fā)揚(yáng)光大。古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生從小就了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到我國(guó)古代文化的精髓，增強(qiáng)愛國(guó)主義感情。古詩(shī)教學(xué)一直都是難題。下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛W(xué)階段低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)的畫面美

從兒童的心理發(fā)展水平來看，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)事物的具體形象和理解事物的表面性特點(diǎn)尤其明顯。孩子的閱讀以圖畫為主，圖畫書被稱為幫助幼兒跨入兒童文學(xué)世界的人生第一本書。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，筆者根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容配上動(dòng)畫，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去想象，借助想象畫面將古詩(shī)形象化。

例如，在《畫》的教學(xué)中，筆者首先會(huì)把課前配的一個(gè)動(dòng)畫給孩子們欣賞，讓他們看動(dòng)畫說故事，理解詩(shī)歌的大意，初步感受“畫”的魅力;然后還找了好幾幅與詩(shī)歌接近的國(guó)畫讓學(xué)生欣賞，進(jìn)一步體會(huì)“畫”的感染力。又如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，筆者課前先讓學(xué)生們各自同父母到郊外去“找春天”，感受春天的美;課中，除了讓孩子們欣賞詩(shī)歌體現(xiàn)的畫面外，還欣賞筆者自己拍攝的關(guān)于春天的照片和視頻。這些照片和視頻從不同地方、不同時(shí)段體現(xiàn)出春天的景色。學(xué)生在欣賞中陶醉了，紛紛講述自己看到的、親身體驗(yàn)到的春天的美麗。于是，教學(xué)氣氛活躍了，師生互動(dòng)了，孩子思維靈活了，主動(dòng)求知欲望更加強(qiáng)烈，更易于他們清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。孩子們從中不僅感受到了古詩(shī)的畫面美，還能感受到了傳統(tǒng)文化的美。

誦讀中領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美

古詩(shī)的意境優(yōu)美、深遠(yuǎn)。低年級(jí)學(xué)生基于年齡特點(diǎn)，較難體會(huì)詩(shī)歌的意境。在我國(guó)存在的詩(shī)歌中有相當(dāng)一部分是詩(shī)人對(duì)所處的社會(huì)狀況所產(chǎn)生的一種心聲以及對(duì)人生遭遇的一種感慨。如果學(xué)生不了解詩(shī)人所處年代的情況，可能讀完了也不知道是怎么回事。為此，筆者進(jìn)行了大膽嘗試：根據(jù)語文教學(xué)的相關(guān)要求，以語言運(yùn)用為中心，讓學(xué)生在閱讀和誦讀中理解、領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。以語言運(yùn)用為中心，是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。學(xué)習(xí)語言的目的是為了溝通和交流，學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程和方法也應(yīng)該是“以語言應(yīng)用為中心”的。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，用大量的閱讀材料和充分的誦讀來幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)歌意境。

例如，在《示兒》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生較快地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和意境，筆者找了一篇文章讓學(xué)生閱讀，借此來描述南宋時(shí)期的有關(guān)歷史及詩(shī)人的生平：陸游出生3年后，宋徽宗、宋欽宗這兩位皇帝被金所擄，北宋因此滅亡。亡國(guó)之痛、流離之苦伴隨詩(shī)人成長(zhǎng)，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使詩(shī)人更加念念不忘收復(fù)中原;但他又得不到朝廷重用，多次被罷職閑居，壯志難酬;最后，被罷斥歸山陰故里;但詩(shī)人的愛國(guó)熱情始終沒有減退，復(fù)國(guó)的信念始終沒有動(dòng)搖?！妒緝骸肥窃?shī)人在85歲時(shí)寫的，也就是臨終的那一年的絕筆詩(shī)。學(xué)生閱讀了這篇資料后，了解到相關(guān)的知識(shí)，深刻地了解詩(shī)人的愛國(guó)主義感情。接著，筆者還讓學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)香港、澳門回歸情況和臺(tái)灣與祖國(guó)大陸分離的文章。學(xué)生在閱讀中對(duì)自己的祖國(guó)產(chǎn)生自豪感，同時(shí)也會(huì)希望寶島臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的懷抱。

閱讀完材料后，筆者會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解來誦讀古詩(shī)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。由于有了前面的材料閱讀輔助對(duì)詩(shī)歌的理解，再加上詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，所以學(xué)生們?cè)诙喾N形式的誦讀中很快就入情入境。學(xué)生在閱讀、誦讀中，既鍛煉了語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也理解了詩(shī)歌的意境，這樣，學(xué)生的語文能力在得到培養(yǎng)的同時(shí)，其思想感情也受到積極的感染和影響。

在想象、寫話中體會(huì)詩(shī)人感情

在閱讀與誦讀中，學(xué)生能較好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人的感情，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行想象，想象詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)所做的事、所帶的感情，然后根據(jù)想象結(jié)合自己和身邊的相關(guān)情況進(jìn)行寫話。

例如，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者讓學(xué)生想象，在腦海中浮現(xiàn)出李白送別孟浩然的場(chǎng)景：在一個(gè)美好的季節(jié)，李白在黃鶴樓愉快地送朋友孟浩然到景色迷人的揚(yáng)州去，當(dāng)孟浩然的船揚(yáng)帆遠(yuǎn)去了，李白還依舊在江邊目送船帆直到帆影消失。學(xué)生在想象中體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)朋友的真情。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己與朋友的交往情況來寫話，感受友情的珍貴。又如，《村居》一詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生在閱讀完材料后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說自己與家人和朋友在美麗的春光中放飛風(fēng)箏的情景，然后在把自己所想的寫下來，讓學(xué)生在寫中欣賞春天的美景，感受生活的美好。在想象與寫話中，不僅能讓學(xué)生較貼切地體會(huì)到詩(shī)人的感情，而且學(xué)生在結(jié)合了自己的相關(guān)生活情景后，其情感得到了進(jìn)一步的升華。同時(shí)，他們的語文素質(zhì)能力也不斷地得到提高。

結(jié)束語

新課程下的古詩(shī)教學(xué)還有很大的空間等待我們?nèi)ラ_發(fā)、探索，我們要時(shí)時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，讓學(xué)生充分感受到民族文化的魅力，這樣才能真正發(fā)揮詩(shī)歌教育的作用。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教科院附小）