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        加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的對策分析

        2019-08-27 02:33:33黃明月
        青年與社會 2019年21期

        黃明月

        摘 要:21世紀(jì)的高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的責(zé)任,隨著世界各國在科技、經(jīng)濟上的激烈競爭,高校教師更肩負(fù)提高民族素質(zhì)的使命。教育是民族振興的希望,振興教育的希望卻在教師,而高校教師要勝任這個工作,就必須轉(zhuǎn)變觀念,不斷精深科學(xué)知識,提高精湛教學(xué)、科研水平,更需要他們加強自身修養(yǎng),具有良好職業(yè)道德。因此,高校要想培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才,首先必須大力提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)。文章首先分析了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及其主要原因,并試圖從中找到提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法。

        關(guān)鍵詞:高校教師職業(yè)道德修養(yǎng);存在的問題;途徑和方法

        教師職業(yè)道德是教師人生的根本標(biāo)示,教師職業(yè)道德修養(yǎng)貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全部過程,是引領(lǐng)教師職業(yè)行為的內(nèi)在靈魂。高校教師作為教書育人的主體,肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義接班人的神圣職責(zé)。大學(xué)教師不僅要有淵博的科學(xué)文化知識,而且要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng),這是教師從事教書育人這一崇高職業(yè)必須具備的素質(zhì)。所謂道德修養(yǎng)我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養(yǎng)功夫”。而教師職業(yè)道德修養(yǎng)則是指從事教育活動,以教育為目的的教師為了培養(yǎng)自身職業(yè)所需要的職業(yè)操守而進行的一項自我鍛煉、自我教育和自我陶冶的功夫。它是一種有意識的自律行為。改革開放以來,隨著不同時期各種思想和文化的相互碰撞、互相影響,高校教師的價值觀念也不同程度受到?jīng)_刷和影響,所表現(xiàn)出來的是形形色色的價值失落與取向迷茫,同時也使得高校教師職業(yè)道德狀況與走向發(fā)生深刻的變化與方向性的偏差。在此情形下,教育部聯(lián)合中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同研究制定,并于2011年12月23日頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》),《規(guī)范》對高校教師職業(yè)責(zé)任、道德原則及職業(yè)行為提出了明確要求。這是國家為落實黨的十七屆六中全會精神,全面提升高校師德水平而做出的新舉措。

        一、高校教師培養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題

        隨著我國的現(xiàn)代化建設(shè)進入高速發(fā)展時期,隨著“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的實施,學(xué)者們普遍認(rèn)為高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)狀況主流是健康、積極、向上的。加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)已成為高校各主體的共識,大部分高校教師經(jīng)歷培養(yǎng)道德理性的過程后,已經(jīng)具備職業(yè)道德修養(yǎng)的意識;近年來,高校教師對自己復(fù)合能力的挖掘,使高校教師整體職業(yè)道德素質(zhì)有所改善,為我國的高等教育做出了巨大貢獻。

        (一)高校教師培養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題

        當(dāng)前,大部分高校教師都能通過自己良好的師德修養(yǎng)樹立起教師的崇高形象,但我們必須清醒的看到,在市場經(jīng)濟的負(fù)面影響下,部分高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平有下滑的趨勢,雖然導(dǎo)致高校教師師德修養(yǎng)下滑的問題不是主流,但已經(jīng)開始威脅高校教師整體的道德素質(zhì),已經(jīng)變成阻礙我國高等教育改革和發(fā)展的絆腳石,因此我們要對這些存在的問題有清楚的認(rèn)識。文章對當(dāng)前高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題做出以下初步梳理。

        一是部分高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性較為缺乏。當(dāng)前,大多數(shù)的高校教師具有職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動力,在教學(xué)科研工作中能夠堅持職業(yè)道德的要求。但也有部分高校教師在長期、復(fù)雜、見效性慢的工作中逐漸失去對教育理想的追求,并產(chǎn)生了一些不好的想法,如認(rèn)為道德素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有論文重要和有價值;關(guān)心和幫助學(xué)生的職業(yè)道德行為是費力不討好的行為等等。

        二是高校教師對自身職業(yè)道德修養(yǎng)的境界要求不高。高校教師,需要“對自身職業(yè)行為所具有的重大社會意義以及它與國家、與人類當(dāng)前的建設(shè)和未來的發(fā)展之間的密切關(guān)系能有一個清醒而自覺地認(rèn)識”,而很多高校教師在剛剛踏上工作崗位時心懷崇高理想,勵志教書育人,但在教學(xué)和科研的過程中卻不注意主動自覺的去完善自己的修養(yǎng),但在市場經(jīng)濟的發(fā)展中,受各種拜金主義的影響,開始放棄自己最初的理想追求,將經(jīng)濟利益參雜到所從事的事業(yè)中去,忽視了教育的崇高性和神圣性。部分高校教師正是由于對自身職業(yè)道德修養(yǎng)境界要求不高,以致缺乏奮斗目標(biāo),不安于現(xiàn)在從事的教育職業(yè),注重自己的副業(yè),從而不能在教學(xué)和科研的過程中激發(fā)自己無窮的創(chuàng)造力和潛能,不能將教育工作落到實處,甚至出現(xiàn)以教謀私的墮落現(xiàn)象,影響了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的整體提高。

        三是整體的職業(yè)道德修養(yǎng)水平與學(xué)生和社會的要求存在較大距離。高校為了響應(yīng)國家號召,招生規(guī)模也不斷增大,教師引進的速度和數(shù)量空前加快,高校教師也伴隨高等教育的大眾化而不由少數(shù)精英知識分子來擔(dān)任,出現(xiàn)了大眾化的發(fā)展趨勢。

        (二)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在問題的主要原因

        高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)產(chǎn)生問題的原因很多,有宏觀的,也有微觀的,有外在的影響,也有內(nèi)在的推動,我們必須從社會背景出發(fā),深入認(rèn)識高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特殊意義,充分了解各種因素對高校教師知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面帶來的沖擊和影響。

        首先,市場趨利風(fēng)氣弱化了社會職業(yè)道德弱。由于當(dāng)前我國社會市場經(jīng)濟制度還不健全,市場主體在利益最大化原則的支配下,難免出現(xiàn)置法律與職業(yè)道德于不顧而趨利的現(xiàn)象。教育面向的是社會,教師不能脫離社會的大環(huán)境,高校教師師德修養(yǎng)與其他社會道德一樣,必然會收到市場經(jīng)濟負(fù)面因素的影響。

        其次,高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)上的重科研輕道德的現(xiàn)象。現(xiàn)代大學(xué)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外,還要承擔(dān)相映的科學(xué)研究任務(wù)。隨著大學(xué)教育水平的提高,科研成為衡量高校教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的重要尺度,而本該成為評價教師優(yōu)劣以否的教師職業(yè)道德因素和標(biāo)準(zhǔn),在教師的績效評定和職稱晉升中則被弱化到了“沒有用”的地步。

        再次,高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)自律自控意志的衰減或缺失。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程,是教師個體在對道德價值深刻認(rèn)識和堅定不移的內(nèi)心信念下的自覺修德行為。在社會轉(zhuǎn)型的過程中,高校教師根據(jù)其自身全面人格發(fā)展的需要對高等教育事業(yè)產(chǎn)生的認(rèn)識,形成了他們自身師德自律的動力。高校教師通過規(guī)范自己的師德意識形成自己的自律自控意志,并讓這種師德規(guī)范意識內(nèi)化形成自己的道德良知,在道德良知的導(dǎo)向下自覺履行師德規(guī)范的要求,熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè),高校教師又在這種師德規(guī)范的要求下,用這種自律自控意識持續(xù)推動高校教師增強自身的責(zé)任感和提高教師的師德修養(yǎng)。

        二、提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法

        高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)狀況關(guān)系到大學(xué)生身心健康的發(fā)展,關(guān)系到高等教育發(fā)展的明天,與國家的發(fā)展緊密相連,必須下大力氣推動其健康發(fā)展。本章結(jié)合現(xiàn)階段高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題和原因分析,從強化道德價值意識、激勵機制和新的道德修養(yǎng)途徑及方法三個方面提出針對性策略。

        (一)強化道德價值意識,増強職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性

        道德價值是人類社會道德關(guān)系的表現(xiàn)形式,是人們的道德實踐和道德意識對一定的社會、階級和個人所具有的意義。道德價值意識是對人們在對道德價值深刻認(rèn)識和體驗基礎(chǔ)上形成的對道德作用十分看重的價值觀取向,由一套涉及道德價值問題的信念、理想、標(biāo)準(zhǔn)、原則組成。道德價值意識是推動個人自覺將社會的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自身信念,并在實踐中堅持的意識基礎(chǔ),是個體自覺進行道德修養(yǎng)的根本動力。

        (二)建設(shè)重德崇德的評價制度,激發(fā)職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性

        對于高校教師來說,評價制度的出發(fā)點是運用一些適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來衡量教師的工作能力,在評價程序中要注重高校教師的外在發(fā)展和內(nèi)在需要,要讓其了解評價的意義和作用,發(fā)揮評價制度的激勵和導(dǎo)向作用。針對高校在教師的評價體系和制度當(dāng)中忽視對教師道德的要求,導(dǎo)致了高校教師修德積極性弱化的現(xiàn)象。必須加強師德修養(yǎng)在評價制度中定量和定性的結(jié)合,以便正確引導(dǎo)和激勵高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。

        第一,強化高校教師考核的職業(yè)道德要求,引導(dǎo)教師修德。高校教育工作具有復(fù)雜性和長期性,所以要公正、客觀和全面的評價教師,就必須建立多元的評價考核體系,選擇適當(dāng)?shù)脑u價手段,多層次、多角度的綜合測評教師,建立長效、嚴(yán)格的管理考核機制,提高職業(yè)道德在考核中所占比重,同時把教學(xué)成績納入考核的范疇。第二,注重高校教師職稱評定中的師德表現(xiàn),促進教師修德。

        (三)繼承和創(chuàng)新高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法

        我國在傳統(tǒng)上有許多提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法,但社會多元化的發(fā)展,使這些傳統(tǒng)意義上的途徑和方法已不能完全滿足高校教師進步的需要,因此,要在傳統(tǒng)的途徑和方法上結(jié)合高?,F(xiàn)實的情況,創(chuàng)新提高高校師德修養(yǎng)水平的途徑和方法,以滿足社會進步的要求。

        參考文獻

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