張冬

當(dāng)今信息化、全球化、學(xué)科邊界融合的教育大背景下，分學(xué)科教學(xué)已明顯不能適應(yīng)形勢(shì)需要，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、生理、時(shí)間、信息、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多元因素，構(gòu)建通識(shí)學(xué)科課程，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展撒播通識(shí)的種子?；A(chǔ)教育首先要完善中華文史、世界文史和科學(xué)人文教育，這是未來(lái)中華民族人才應(yīng)具備的最基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生融入當(dāng)?shù)匚幕驼Z(yǔ)言，多方式、多途徑體驗(yàn)式教學(xué)，高級(jí)定制式通識(shí)人才?；A(chǔ)教育應(yīng)是靈性的教育，包括情感、藝術(shù)、語(yǔ)言、思維與思辨。

研究背景

本文旨在根據(jù)小學(xué)美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行科學(xué)理智的批判性分析，得出創(chuàng)新的解決方法。美國(guó)美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德認(rèn)為：藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。而創(chuàng)造性是每個(gè)兒童都具有的潛能。為使這種潛能得以實(shí)現(xiàn)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子排除干擾，不要從成人角度評(píng)價(jià)兒童作品。這樣，每個(gè)兒童都會(huì)運(yùn)用自己的感官去感受和體驗(yàn)生活，這就是發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳途徑。羅恩菲德把兒童美術(shù)的發(fā)展分為6個(gè)階段：①涂鴉階段（2歲至4歲），是兒童自我表現(xiàn)的第一階段;②樣式化前階段（4歲至7歲），是兒童作首次的表現(xiàn)嘗試;③樣式化階段（7歲至9歲），有形體概念的形式;④黨群年齡（9歲至11歲），是理智萌芽的階段;⑤推理階段（11歲至13歲），是擬寫(xiě)實(shí)的階段;⑥青春危機(jī)期（13歲至17歲），是兒童美術(shù)發(fā)展的決定性時(shí)期。

問(wèn)題差異發(fā)現(xiàn)

通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤小學(xué)美術(shù)作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的美術(shù)作業(yè)與眾不同。從作業(yè)質(zhì)量（造型和布局）來(lái)看，有以下幾種：一是我行我素型。即涂鴉階段，畫(huà)面線(xiàn)條凌亂，不會(huì)畫(huà)圓和曲線(xiàn);畫(huà)面無(wú)主次;坐不住，多動(dòng);速度快，作業(yè)質(zhì)量低。二是自我陶醉型。即樣式化前階段，根據(jù)性別不同，分男孩愛(ài)畫(huà)船只、飛行器等工具和武器類(lèi)內(nèi)容;女孩愛(ài)畫(huà)美人魚(yú)和翅膀。這類(lèi)孩子有自己的興趣愛(ài)好，內(nèi)容充滿(mǎn)奇思妙想，有故事情節(jié);分慢速和快速。三是構(gòu)圖偏小型。即不自信、膽小，他的世界萬(wàn)物皆是袖珍型;適合場(chǎng)景表現(xiàn)，無(wú)特寫(xiě)深入描寫(xiě)鏡頭;中速無(wú)創(chuàng)意。四是臨摹逼真型。即擅長(zhǎng)機(jī)械臨摹抄寫(xiě)，中速無(wú)自己的想法;無(wú)法了解孩子的內(nèi)心世界和想法。真是千人千面，各有不同。針對(duì)以上問(wèn)題，總結(jié)其原因，受學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、策略和生理心理發(fā)展階段的影響導(dǎo)致。在美術(shù)課差異教學(xué)，可以根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求和進(jìn)度的作業(yè)，彰顯個(gè)人風(fēng)采。五是無(wú)動(dòng)于衷型。這常見(jiàn)于自閉癥兒童，往往有偏才和之分;另外還分視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)上的差異。

“學(xué)講計(jì)劃”落實(shí)到問(wèn)題情境

根據(jù)江蘇省徐州市教育局提出的“學(xué)講計(jì)劃”落實(shí)到問(wèn)題情境，筆者認(rèn)為通過(guò)小組評(píng)選發(fā)現(xiàn)差距，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生提供不同畫(huà)題和教學(xué)范畫(huà)參考。

在賞識(shí)中尋找自信 賞識(shí)教育與特殊教育兩者交融。前者主要面對(duì)普通學(xué)生，在校即可接受;而后者針對(duì)有美術(shù)天賦或生理缺陷的學(xué)生。對(duì)于自閉癥兒童，“他們的大腦有兩種異常之處”“好像有一堵隱形的墻把孩子和社會(huì)隔絕開(kāi)”，課堂上可以為其提供難度較低的差異化教學(xué)。如認(rèn)識(shí)線(xiàn)條和形狀、正方形、矩形;白色粉筆、換彩色粉筆、吹橡皮筋、吹口哨、手上蓋印章鼓勵(lì);用肢體語(yǔ)言和觸覺(jué)擁抱來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的感情。對(duì)于有藝術(shù)天賦的學(xué)生，則引導(dǎo)拓展深層次的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于多動(dòng)癥學(xué)生，則采用饑餓療法，獎(jiǎng)罰分明，限制其行為。

關(guān)懷每一個(gè)人，滋潤(rùn)每一顆心 細(xì)致、人性化，重視藝術(shù)思想，鼓勵(lì)表達(dá)。畫(huà)畫(huà)天然的功能，首先是表達(dá)和溝通，其次才有美學(xué)意義，最后是保護(hù)孩子的藝術(shù)天性。著名畫(huà)家畢加索說(shuō)：“孩子們是天生的藝術(shù)家?！庇?guó)哲學(xué)家伯克曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)是人類(lèi)的天性。”我們要注重兒童感受，尊重學(xué)生年齡特征，做“親密型教師”，教學(xué)以朋友形式與孩子交流、互動(dòng)。

跨學(xué)科融合高級(jí)人才定制 創(chuàng)新構(gòu)建校本課程美術(shù)課，拓展美術(shù)與生活、自然的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注周邊環(huán)境，并嘗試描繪出來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。

注重孩子對(duì)各種材料的嘗試 注重文化多元與材料、表現(xiàn)技巧的多元。課程內(nèi)容的選擇，課堂涉及的面，以學(xué)習(xí)西方經(jīng)典名畫(huà)為主，東方的水墨、非洲的粗麻布編織、埃及的小雕塑、印第安的圖騰等;在藝術(shù)形式上抽象、立體、古典等風(fēng)格都各有接觸;材料的選擇上，除常見(jiàn)的蠟筆、水彩外，泥土、糖紙、玉米衣等各種生活周邊材料，都利用到藝術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。對(duì)于材料的多樣性學(xué)習(xí)，不僅能使作品更加豐富，同時(shí)兒童在觀看和體驗(yàn)材料中也能提高他們的認(rèn)知能力。將核心素養(yǎng)、情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，找到符合兒童學(xué)情的美術(shù)教學(xué)的方法，是我們的任務(wù)。

創(chuàng)新情境課程，助力個(gè)性發(fā)展 兒童在情境中感受，在情境中體驗(yàn)，在情境中思維，在情境中想象，在情境中實(shí)踐、操作，更好地對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)下，徐州市星光小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)展以季節(jié)為主題的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。如一年級(jí)美術(shù)學(xué)科開(kāi)展的“畫(huà)筆下的秋天童話(huà)”等學(xué)生個(gè)人畫(huà)展活動(dòng)。

用好繪本，激活學(xué)意 繪本課《小瓢蟲(chóng)的探險(xiǎn)之旅》，學(xué)生審變性思維和應(yīng)激心理素質(zhì)的培養(yǎng)得到加強(qiáng)。人生難免會(huì)遇到困難和逆境，勇敢積極想方法解決最重要;做事情莫要躲避危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣。

參考文獻(xiàn)

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）