陳建峰 李羚芷 葉為民

摘要： “大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式正逐漸被中國高校采用，由于多數(shù)高校采用基于成績的競爭性分流方式，導(dǎo)致小專業(yè)學(xué)生成績普遍偏低，缺乏專業(yè)認(rèn)同感。分析了大類培養(yǎng)模式下小專業(yè)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)考試制度存在的問題，以及對小專業(yè)的影響，指出課程考試應(yīng)以促進學(xué)生掌握課程知識點、培養(yǎng)運用知識解決問題的能力為目標(biāo)，提出了夯實基礎(chǔ)知識、加強能力培養(yǎng)和提升專業(yè)認(rèn)同感的改革思路?；谌炭己死砟?，提出了分單元進行知識點測試、設(shè)計探索性作業(yè)、給出自學(xué)章節(jié)進行測試和改進課程考試方式方法的具體措施，并進行了初步實踐。結(jié)果表明：教學(xué)過程中全程考核，以及考核結(jié)果的及時反饋對于促進小專業(yè)教學(xué)有積極作用。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng);小專業(yè);課程;考試;改革

中圖分類號：TU458 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0091-06

目前眾多高校本著加強通識教育、培養(yǎng)寬口徑人才理念，實施大類招生、專業(yè)分流，不再按專業(yè)招生培養(yǎng)，而是將相近專業(yè)歸為一個大類。學(xué)生按大類專業(yè)錄取后，在低年級接受通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，在高年級專業(yè)分流后進入專業(yè)方向的深入學(xué)習(xí)。這種大類培養(yǎng)模式，有利于提升學(xué)生綜合能力，減少學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，已逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的趨勢[1-3]。但是由于教育資源的約束，多數(shù)高校采用基于成績的競爭性專業(yè)分流方式，使得成績排名靠后的學(xué)生被分流至小專業(yè)，造成學(xué)生對小專業(yè)缺乏認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，影響小專業(yè)的發(fā)展[4-6]。

課程考試作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量及效果的主要手段，同時也是評價人才培養(yǎng)效果的客觀指標(biāo)。傳統(tǒng)課程考試以期末考試成績?yōu)橹?，這與當(dāng)今培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)不一致，尤其對于專業(yè)分流下小專業(yè)的學(xué)生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，對大類培養(yǎng)模式下小專業(yè)的課程考試方式方法進行改革，對于重樹學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、增強專業(yè)認(rèn)同感具有重要意義。

一、 大類培養(yǎng)模式下小專業(yè)現(xiàn)狀

大類招生的人才培養(yǎng)模式逐漸被中國高校采用，相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，大類招生具有一定的優(yōu)勢。首先，通過大類招生的學(xué)生在低年級接受通識教育，加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，拓寬培養(yǎng)口徑，為專業(yè)分流后的專業(yè)能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，相對于傳統(tǒng)的按照專業(yè)招生教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于學(xué)科交叉、滲透，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才。其次，大類培養(yǎng)延緩了專業(yè)選擇的時間，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對本學(xué)科各專業(yè)形成初步的認(rèn)識，避免了專業(yè)選擇的盲目性，讓學(xué)生和家長及時了解社會對各專業(yè)人才的需求，掌握最新的就業(yè)趨勢，有利于緩減冷、熱門專業(yè)發(fā)展不均衡的問題。

但是在大類培養(yǎng)的實施過程中，尤其是專業(yè)分流階段，存在一定的不足之處。多數(shù)高校面對專業(yè)分流壓力時，采取基于成績的競爭性分流方式，即依照學(xué)生的專業(yè)選擇意愿和總成績排名進行分配。這種分流方式使得應(yīng)試之風(fēng)盛行，忽視了能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的初衷。同時，這種大類招生的分流方式也給小專業(yè)造成了以下三個方面的影響。

（一）專業(yè)冷熱分化加劇，小專業(yè)發(fā)展受阻

在專業(yè)分流過程中，學(xué)生得不到有效的專業(yè)選擇引導(dǎo)，對專業(yè)前景認(rèn)識模糊，受當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向影響較大，從眾心理較強，使得在專業(yè)選擇上更傾向于選擇熱門專業(yè)。小專業(yè)因其辦學(xué)規(guī)模、實驗條件等方面較老牌專業(yè)存在劣勢，熱門專業(yè)選擇過于集中，造成熱門專業(yè)管理、師資和實驗無法保障，而小專業(yè)由于選擇人數(shù)較少造成教學(xué)資源浪費，使得專業(yè)冷、熱矛盾加劇，進一步阻礙了小專業(yè)的發(fā)展。

（二） 成績普遍偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降

以成績?yōu)閷?dǎo)向的分流方式，勢必造成熱門專業(yè)的學(xué)生普遍成績排名靠前，而小專業(yè)學(xué)生普遍成績排名靠后。小專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，成績普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力較差，生源不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，小專業(yè)成長緩慢。此外，小專業(yè)在大類招生培養(yǎng)模式實施前所開展的一些效果較好的教學(xué)改革也會因為學(xué)生整體水平不高、學(xué)風(fēng)不好而難以繼續(xù)。

（三） 缺乏專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)習(xí)興趣不高

在專業(yè)分流過程中，首先會按第一志愿結(jié)合成績擇優(yōu)錄取。對于優(yōu)勢專業(yè)選擇人數(shù)較多，競爭激烈。由于沒有進入第一志愿，學(xué)生可能產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于一些積極參與各類競賽或者社團、社會實踐活動的學(xué)生，因考試成績原因不能進入理想專業(yè)，心理落差較大，對分流專業(yè)缺乏認(rèn)同感，學(xué)習(xí)興趣降低，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課，學(xué)生身心健康受損，也給教師日常教學(xué)管理增加了難度。

2012年開始，同濟大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)按照“土木工程大類”招生，在二年級末分專業(yè)時，由于地質(zhì)工程專業(yè)聽起來比較艱苦，相對于建筑工程、隧道工程、橋梁工程等優(yōu)勢專業(yè)來說屬于小專業(yè)，最終分流到該專業(yè)的學(xué)生成績排名普遍靠后，多數(shù)學(xué)生有多門課程不及格，績點普遍在3.0以下。原本這些學(xué)生的入學(xué)成績很高，高考成績均名列前茅，但由于自控能力低、學(xué)習(xí)主動性差、自學(xué)能力不強和學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)?shù)仍?，從而分化成為“落后”生?/p>

二、傳統(tǒng)考試制度存在的問題

目前大學(xué)課程成績以期末考試成績?yōu)橹?，一般占?0%～80%，還有20%～30%為平時成績，主要為平時作業(yè)完成情況、出勤率、實驗報告、上課回答問題情況等。這樣的考試制度普遍存在以下問題。

（一） 考試內(nèi)容不豐富

課程考試內(nèi)容基本是教材內(nèi)容和教師授課內(nèi)容的簡單重現(xiàn)，對學(xué)生運用知識解決問題及對理論的深層理解等能力性考核較少。這種重記憶輕能力的考試，給學(xué)生以死背知識點的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成重記憶、輕思考的不良習(xí)慣，不重視自身能力的培養(yǎng)。單一的考試內(nèi)容，也使得學(xué)生容易產(chǎn)生僥幸心理，以所謂的“重點”來應(yīng)對期末考試，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時的自我充實和知識面的拓展，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力難以得到培養(yǎng)。

（二） 考試形式不靈活

目前考試以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o?？荚囆问蕉酁殚]卷，平時成績主要包括出勤率、課程作業(yè)和實驗報告等。這種考試形式期末成績占比重，容易使學(xué)生養(yǎng)成平時不注重積累，臨時抱佛腳的惡習(xí)。同時，這種閉卷考試的形式主要注重書面知識的考核，不利于考查學(xué)生的發(fā)散思維，也不能實現(xiàn)對學(xué)生能力水平的考核。

（三）考試頻率較低

期末考試卷子容量有限，不能全面覆蓋課程全部知識點，因而僅通過一次考試了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況不夠全面。反之由于各門課程在期末集中考試，學(xué)生疲于應(yīng)付，復(fù)習(xí)時間不充足，要突擊理解課程知識點很困難，存在“心有余而復(fù)習(xí)時間不足”的問題，往往成績不理想。因而課程考試應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程，提高考試頻率，動態(tài)了解學(xué)生對于課程知識的掌握情況。

（四）考試成績評價不客觀

目前的成績評價體系中平時成績所占比重較小，并且打分并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。出勤率從一定程度上能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，但是遲到、早退、上課睡覺、上課玩手機等情況常有發(fā)生，難以給出合理的評價。課后作業(yè)也存在抄襲現(xiàn)象，抄襲作業(yè)的學(xué)生可能得到較高的平時成績，無法起到真實反饋學(xué)生知識掌握情況的作用。因而平時成績所起作用不明顯，成績評價不客觀。

三、小專業(yè)課程考試改革思路

學(xué)習(xí)課程的目的是掌握課程知識點，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，考試并不是學(xué)習(xí)課程的最終目的，因此應(yīng)改變傳統(tǒng)考試觀念，改變“一考定終身”的期末考試模式，探索合理的課程考試方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握知識點，到課程結(jié)束時能基本全面地掌握所有知識點。這樣的課程考試改革對于基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的小專業(yè)學(xué)生來說尤為必要。對于小專業(yè)而言，課程考試改革要綜合小專業(yè)學(xué)生的特點尋找改革思路。

（一）夯實基礎(chǔ)知識

小專業(yè)學(xué)生分流前專業(yè)基礎(chǔ)課知識掌握水平較差，分流后的人才培養(yǎng)首先要加強對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)后再加強能力培養(yǎng)。增加考試次數(shù)，在教學(xué)過程中注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)考核結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋并調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

（二） 加強能力培養(yǎng)

增加解決實際問題的考題，以開閉卷結(jié)合、PPT匯報、提交分析研究報告等方式，豐富考試內(nèi)容和考試形式，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于小專業(yè)的學(xué)生還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提供自主學(xué)習(xí)的機會，以能力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 提升專業(yè)認(rèn)同感

為提升專業(yè)認(rèn)同感，需要在教學(xué)過程中多引入該專業(yè)在解決國家和地方重大工程建設(shè)復(fù)雜工程問題的相關(guān)案例，以及專業(yè)國際前沿，以激勵學(xué)生奮發(fā)向上，增加對專業(yè)的認(rèn)識和自豪感。同時充分利用大類培養(yǎng)的優(yōu)勢，做好專業(yè)交叉，拓寬知識面，以提高學(xué)生就業(yè)，增強自信心。

四、課程考試方式方法改革措施

（一）課程考試方式方法改革措施

通過對小專業(yè)課程考試改革思路的分析，結(jié)合同濟大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)特點及學(xué)生現(xiàn)狀，基于全程考核理念[7]，提出以下課程考試方式方法改革措施，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面考察、提高學(xué)生對知識的掌握水平、增強學(xué)生的自學(xué)能力，以及分析問題、解決問題的能力。

1.分單元進行知識點的課堂測試

知識點是一門課程的內(nèi)涵，掌握了知識點也就掌握了這門課程的實質(zhì)性內(nèi)容。解決專業(yè)課程所對應(yīng)的實際工程問題，離不開對課程知識點的充分理解和掌握。一門課程有若干知識點，這些知識點相互關(guān)聯(lián)，承上啟下，因此分單元對知識點進行測試，可使學(xué)生及時回顧所學(xué)知識，以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的課程內(nèi)容。

2.設(shè)計探索性作業(yè)

理論知識是探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生在熟練掌握理論知識的基礎(chǔ)上，需要進一步具備分析問題、解決問題的能力。對于工程類專業(yè)，采用案例式教學(xué)有利于學(xué)生迅速進入角色，運用理論知識和所學(xué)經(jīng)驗解決問題，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識[8]。對地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生，通過在教學(xué)過程中設(shè)計探索性作業(yè)，結(jié)合工程實例，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜地質(zhì)工程問題的能力。此外，探索性作業(yè)也可結(jié)合學(xué)科前沿成果，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感[9]。

3.給出自學(xué)章節(jié)進行測試

以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到大學(xué)課堂中，這種基于同伴教學(xué)理念的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力[10-11]。這種教學(xué)方法可以結(jié)合專題匯報、報告等方式運用到課程考核中，考慮到學(xué)生的課業(yè)壓力，通過設(shè)計合適的自學(xué)章節(jié)，由教師提供知識網(wǎng)絡(luò)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析解決問題，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

4.課程考試方式方法的持續(xù)改進

同濟大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)已通過中國工程教育認(rèn)證，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，需要對課程評價方式進行持續(xù)改進，以使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠達到畢業(yè)要求所對應(yīng)的指標(biāo)點，其中包括運用所學(xué)知識解決復(fù)雜地質(zhì)工程問題的能力[12]?？荚嚨姆答佔饔蔑@得尤為重要。目前考試反饋制度尚不完善，學(xué)生往往只得到一個分?jǐn)?shù)，不知道欠缺在哪里。澳大利亞國立大學(xué)在考試結(jié)束后，教師除了評定分?jǐn)?shù)外，還要指出學(xué)生對課程知識點掌握存在的問題，并對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，以使學(xué)生真正掌握這些知識點[13]。因此，應(yīng)制定具體的措施使得教師能認(rèn)真分析課程考試結(jié)果，通過與學(xué)生討論，做到教與學(xué)共同進步，實現(xiàn)課程考試方式方法的持續(xù)改進。

（二）課程考試方式方法改革初探

筆者在2016—2017年度第一學(xué)期地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課巖體力學(xué)課程教學(xué)中嘗試了考試方式的改革。以2014級學(xué)生為對象，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的接受能力差，課堂回答問題主動性和準(zhǔn)確率低，基礎(chǔ)知識掌握薄弱，作業(yè)完成質(zhì)量差，于是布置課堂測驗來測試學(xué)生對課程知識的掌握程度。在測驗前的2周告知學(xué)生要好好復(fù)習(xí)，然而測驗結(jié)果極不理想，23人考試，不及格的有16人，不及格率近70%。成績分布如下：平均分49，最高分84，最低分20。死記硬背，不知道基本原理和方法，“知其然，而不知其所以然”是造成成績不理想的主要原因。在課堂上與學(xué)生共同探討，告知掌握基本原理和方法的重要性，以及該如何掌握知識點。而后又進行課堂測驗，不及格的學(xué)生降至8人，平均分64，最高分81，最低分45。由此如此經(jīng)多次測驗，直至期末考試，不及格的人數(shù)進一步降至2人，平均分70，最高分92，最低分42。由此可見，學(xué)生成績有了明顯提高，大多數(shù)學(xué)生掌握了這門課程的基本學(xué)習(xí)方法，并且取得了良好的效果。

課程考試結(jié)果的初步實踐結(jié)果表明，分單元進行知識點課堂測試對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生十分有效，考試信息的反饋與分析對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)很有幫助。

五、結(jié)語

文章探討了大類培養(yǎng)模式下小專業(yè)課程考試方式方法的改革，提出具體可行的改革措施。針對大類培養(yǎng)下小專業(yè)的特點，課程考試方式方法改革更加關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)認(rèn)可度的培養(yǎng)。基于全程考核理念，提出分單元進行知識點測試、設(shè)計探索性作業(yè)、給出自學(xué)章節(jié)進行測試和考試方式方法的持續(xù)改進等改革措施，并在筆者所授課程中開展了初步實踐，取得了較好的效果。

課程考試方式方法改革是一項系統(tǒng)工程。在整個大類培養(yǎng)過程中要針對不同學(xué)生層次做到因材施教，以促使學(xué)生掌握課程知識點，培養(yǎng)運用知識解決問題的能力為目標(biāo)，確保強有力的專業(yè)引導(dǎo)，

大類培養(yǎng)模式將會取得理想的效果，小專業(yè)的發(fā)展也會相得益彰。

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Abstract：“Extensive enrollment， separate training” as a kind of personnel training mode is gradually adopted by Chinese universities. Because of the competitiveness method of dividing specialty based on scores， students assigned to non-dominant specialties generally have lower scores and lack the sense of identity to their specialty. In this paper， the status of non-dominant specialty under the mode of classified enrollment and the problems existing in traditional examination system and their influence on non-dominant specialty were analyzed. And it was pointed out that course examinations should aim at making students grasp knowledge points and solve problems. The reform direction of consolidating basic knowledge， strengthening ability training and enhancing the sense of specialty identity was put forward as well. Based on the idea of whole assessment， specific measures such as to test knowledge points per unit， to design exploratory homework， to assign self-study chapters， and to improve examination method were proposed， and preliminary practice has been carried out. Results show that whole assessment and timely feedback of assessment information play a positive role in promoting non-dominant specialty teaching.

Key words：? classified enrollment; non-dominant specialty; course; examination; reform

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）