耿悅 劉發(fā)起 楊華 郭蘭慧

摘要：“一帶一路”建設(shè)背景下，來華學(xué)歷留學(xué)生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。提高工科學(xué)歷留學(xué)生教育水平，是支持“一帶一路”建設(shè)的重要一環(huán)。在總結(jié)留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，指出工科留學(xué)生專業(yè)課教學(xué)需關(guān)注留學(xué)生的“文化適應(yīng)”問題，將“文化整合策略”納入專業(yè)課教學(xué)體系。提出“1∶1課堂”的教學(xué)模式，以工科學(xué)歷留學(xué)生研究生學(xué)位課“高等組合結(jié)構(gòu)”為例，具體介紹了

教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、課程作業(yè)與考核方式等方面的改革舉措。

關(guān)鍵詞：工科;留學(xué)生;一帶一路;專業(yè)課;教學(xué)模式

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0080-05

“來華留學(xué)教育”是“一帶一路”建設(shè)中的重要一環(huán)，是增進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)合作、人文交流的助推器，也是促進(jìn)“民心相通”的主要媒介。提高工科來華留學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際視野、能參與國際事務(wù)與國際競爭的復(fù)合型人才，是當(dāng)前高校教育全方位支持“一帶一路”建設(shè)的重要使命和基礎(chǔ)。

針對土木工程留學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)工作，近年來先后有學(xué)者探討過培養(yǎng)方案設(shè)置[1]、專業(yè)課教材的選擇[1-2]、影響教學(xué)效果的主要因素等問題[1-5]。大部分學(xué)者認(rèn)為編寫有針對性的專業(yè)課英文教材[1]、完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[1，3]、實(shí)現(xiàn)國際學(xué)歷互認(rèn)[3-4]、加強(qiáng)留學(xué)生管理[1，4，5]是留學(xué)生教學(xué)體系的重中之重。而語言問題是制約留學(xué)生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1，5]，需要提高教師英文教學(xué)能力[1， 3，5]，在教學(xué)方法上增強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)”和“師生互動”頻率[1，5]。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新型信息化教學(xué)手段調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是提高留學(xué)生專業(yè)課教學(xué)效果的有效途徑。

目前，關(guān)于留學(xué)生專業(yè)課教學(xué)方法的研究僅著眼于傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，而沒有關(guān)注來華留學(xué)生的“文化適應(yīng)”問題。對留學(xué)生面臨的語言不通、適應(yīng)新環(huán)境、建立新的人際關(guān)系等諸多壓力，尚未提出較好的緩解辦法。

現(xiàn)有留學(xué)生培養(yǎng)模式“兩極化”現(xiàn)象嚴(yán)重。采用全英語教學(xué)的“獨(dú)立”授課模式，將留學(xué)生與中國學(xué)生完全“隔離”，或者通過提前一年的語言學(xué)習(xí)，待留學(xué)生漢語水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)（如HSK6）后，編入中國學(xué)生課堂一起授課。前一種模式顯著降低了留學(xué)生與中國學(xué)生接觸的機(jī)會，不利于增進(jìn)相互了解。后一種模式使留學(xué)生成為少數(shù)人群，其訴求難以得到重視和支持，教師由于要兼顧中國學(xué)生的教學(xué)，不能過多照顧留學(xué)生語言方面的需求，久而久之會影響其學(xué)習(xí)積極性。在教材建設(shè)方面，引進(jìn)英文原版教材或沿用中國傳統(tǒng)教材均不適于留學(xué)生課程教學(xué)。在教學(xué)方法上，中國傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系以課堂講授為主、課下作業(yè)鞏固為輔，通過期末考核評價學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容設(shè)置更為注重原理的講授，課堂信息量大，一般主張獨(dú)立完成作業(yè)，不太重視團(tuán)隊合作。該種教學(xué)方法不適合注重知識實(shí)用性、抽象知識理解力較弱的留學(xué)生。

為此，以土木工程專業(yè)留學(xué)生的研究生學(xué)位課“高等組合結(jié)構(gòu)”（Advanced Composite Structures）為依托，提出“1∶1”課堂的教學(xué)概念，即吸引英語能力強(qiáng)的中國學(xué)生選修留學(xué)生專業(yè)課，構(gòu)建中國學(xué)生與留學(xué)生 “1∶1”的學(xué)生結(jié)構(gòu)。將不存在語言障礙的學(xué)生聚集，增加留學(xué)生與中國學(xué)生接觸的機(jī)會，一方面有助于留學(xué)生更快融入新環(huán)境，另一方面可以拓寬中國學(xué)生的國際視野，提高其英語能力，培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、具備國際競爭力的人才。

構(gòu)建“1∶1”課堂的關(guān)鍵問題是平衡中國學(xué)生與留學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等方面的差異。中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮刻苦、博聞強(qiáng)記，重視對抽象知識的理解和記憶，注重知識的系統(tǒng)性，但缺乏實(shí)踐意識，動手能力與自我表現(xiàn)力較弱。留學(xué)生一般具有很強(qiáng)的動手能力及豐富的自我表現(xiàn)力，如，擅長制作精美的ppt，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，但是基礎(chǔ)相對薄弱，且對抽象知識理解較為困難。在“1∶1”課堂中，通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使中國學(xué)生與留學(xué)生在課程中均保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，并做到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。以高等組合結(jié)構(gòu)（Advanced Composite Structures）專業(yè)課為例，介紹具體的課程改革措施。該門課程為研究生學(xué)位課，48學(xué)時。

一、教學(xué)內(nèi)容——增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重

設(shè)置“各國建筑結(jié)構(gòu)工程概況”等與課程相關(guān)的開放式大作業(yè)及相關(guān)討論課。讓學(xué)生介紹各自國家的工程地質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、建筑結(jié)構(gòu)形式及材料概況，并討論各國建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及形成原因。通過大量查閱文獻(xiàn)，對比各國重大結(jié)構(gòu)工程在設(shè)計理念、施工技術(shù)方案選取等方面的異同。推動學(xué)生對于彼此國家自然環(huán)境、文化背景、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、發(fā)展需求等方面的了解，在幫助留學(xué)生“文化適應(yīng)”的同時，進(jìn)一步拓寬中國學(xué)生的國際視野。

對課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容授課過程中，注重各國規(guī)范比較?；谀骋痪唧w算例對比各國規(guī)范在設(shè)計理論、計算方法、構(gòu)造要求等方面的異同。課程引入了英國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家的設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)共計12部，以開放式教材的形式推薦給學(xué)生。課堂講授部分僅介紹各國規(guī)范的設(shè)計特點(diǎn)，各國規(guī)范與國內(nèi)相關(guān)規(guī)范的對比以課下大作業(yè)的方式讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合課堂設(shè)計，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，使學(xué)生對各國設(shè)計規(guī)范有較全面的掌握，增強(qiáng)實(shí)際設(shè)計能力，遇到國際工程設(shè)計任務(wù)可以迅速上手。

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，不同于傳統(tǒng)的基于固定題目、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計教學(xué)，課程嘗試了開放式的“團(tuán)隊項目”。以某實(shí)際工程問題或科研問題為依托，將留學(xué)生與中國學(xué)生編成一個團(tuán)隊，合力解決問題?；谀硨?shí)際工程問題或科研問題而設(shè)置的“團(tuán)隊項目”更復(fù)雜，形式更豐富，可更為直觀地展示課堂所學(xué)知識的用處，同時可充分利用“開放式”教材資源，使學(xué)生通過查閱大量文獻(xiàn)加深對課堂所學(xué)知識的理解，有效彌補(bǔ)了部分留學(xué)生理解力差、基礎(chǔ)知識薄弱的不足。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的同時，加強(qiáng)學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)力度，平衡中國學(xué)生與留學(xué)生在“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”等方面的差異，達(dá)到了良好的教學(xué)效果?！皥F(tuán)隊項目”使學(xué)生不滿足于依照規(guī)范完成設(shè)計，建立其對設(shè)計無規(guī)可依的超規(guī)結(jié)構(gòu)和解決無例可循的工程問題的信心，激發(fā)其探索新技術(shù)、研發(fā)新構(gòu)件、揭示新原理的熱情與斗志。同時，鼓勵中國學(xué)生與留學(xué)生共同完成“團(tuán)隊項目”，增加中國學(xué)生與留學(xué)生接觸的機(jī)會，增進(jìn)彼此的友誼，對提高留學(xué)生的文化適應(yīng)性、拓寬中國學(xué)生的國際視野都有積極意義。

增設(shè)試驗(yàn)觀摩環(huán)節(jié)，與科學(xué)研究接軌（圖2）。傳統(tǒng)的觀摩試驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和延續(xù)，僅注重試驗(yàn)加載過程的展示與試驗(yàn)現(xiàn)象的講解，其目的在于使學(xué)生了解構(gòu)件工作機(jī)理，只著眼于知識的傳授。課程新增設(shè)的試驗(yàn)觀摩環(huán)節(jié)更加注重試驗(yàn)設(shè)計—試驗(yàn)準(zhǔn)備—試驗(yàn)加載—試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的全過程能力培養(yǎng)，特別重視試驗(yàn)?zāi)康闹v解，旨在提高學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，積累試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)科研人才做出貢獻(xiàn)。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，留學(xué)生對課堂所學(xué)知識獲得了更直觀、生動的感性認(rèn)識，中國學(xué)生提高了動手能力，對所有學(xué)生均具有激發(fā)科研興趣、提高創(chuàng)新意識的作用。

課程還設(shè)立了“學(xué)術(shù)研討”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)環(huán)節(jié)包括“項目申請”“國際會議模擬”等多個子環(huán)節(jié)，貫穿課程學(xué)習(xí)始終。學(xué)生可自由組合，分成幾個小組，每個小組均包括留學(xué)生與中國學(xué)生。研究報告及ppt等均以小組為單位完成。在學(xué)期初布置任務(wù)，要求學(xué)生基于課上所學(xué)知識，結(jié)合課下相關(guān)文獻(xiàn)查閱，制定自己感興趣的研究課題，鼓勵學(xué)生擬定完全創(chuàng)新的題目，基于所確立的研究課題制定詳細(xì)的研究方案。在課程中期進(jìn)行“項目申請”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生作課堂報告，明確闡述課題的背景意義、研究現(xiàn)狀與研究方案。在課程結(jié)束前進(jìn)行“國際會議模擬”環(huán)節(jié)，學(xué)生基于文獻(xiàn)閱讀，或個人相關(guān)研究成果，制作ppt，模擬國際會議進(jìn)行學(xué)術(shù)報告。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前了解科研過程，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。建立學(xué)生對“無規(guī)可依”的超規(guī)結(jié)構(gòu)及“無例可循”的工程問題的攻克欲望與自信，激發(fā)其對探索新技術(shù)、研發(fā)新構(gòu)件、發(fā)現(xiàn)新問題、揭示新原理的熱情與斗志。學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維和動手能力也得到了鍛煉和提高。真正做到了對學(xué)生的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、教材建設(shè)——編制留學(xué)生專用教材

參考國外多所著名高校（英國帝國理工學(xué)院、澳大利亞悉尼大學(xué)、美國加州大學(xué)伯克利分校以及德國斯圖加特大學(xué)等）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循開放式教材設(shè)置原則，即教學(xué)中沒有采用某一固定教材，而是同時參考了國內(nèi)外多本經(jīng)典教材。以張素梅教授與趙鴻鐵教授編寫的《組合結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》、鐘善桐教授撰寫的《鋼管混凝土結(jié)構(gòu)》為基礎(chǔ)，同時吸收國內(nèi)外著名組合結(jié)構(gòu)方向教材與學(xué)術(shù)專著的精華，如美國加州大學(xué)伯克利分校Astaneh-Asl教授所著《Behavior and Design of Steel and Composite Structures including Seismic Effects》中“組合結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計”的相關(guān)內(nèi)容，澳大利亞Gilbert RI教授所著《Time-dependent Behaviour of Concrete Structures》中“組合結(jié)構(gòu)長期性能”的相關(guān)內(nèi)容和澳大利亞Ranzi G教授所著《Structural Analysis： Principle， Methods and Modelling》中“截面分析法”與“有限元分析法”在組合結(jié)構(gòu)與構(gòu)件分析中的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。此外，引入了英國著名鋼鐵公司Corus制作的輔助媒體課件、帝國理工學(xué)院課內(nèi)授課講義、課件等相關(guān)教學(xué)資料。

除推薦教材外，結(jié)合工科專業(yè)課程特點(diǎn)，課程還提供了相關(guān)參考文獻(xiàn)，包括“組合結(jié)構(gòu)”領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)專著及經(jīng)典學(xué)術(shù)著作等。推薦歐洲、美國、日本、澳洲等發(fā)達(dá)國家組合結(jié)構(gòu)規(guī)范6部，國外相關(guān)專著、教材13部。將中國國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB 50017）英文版、《鋼管混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)范》（GB 50396）、《鋼-混凝土組合結(jié)構(gòu)施工規(guī)范》（GB 50901）、《鋼管混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工規(guī)程》（CECS 28）、《組合板設(shè)計與施工規(guī)范》（CECS 273）等影印版推薦給學(xué)生，對于沒有英文版本的規(guī)范規(guī)程，任課教師將與大綱相關(guān)的內(nèi)容翻譯成英文，編制了課程講義。其中，在工程實(shí)例介紹部分，特別選取了各國具有代表性的組合結(jié)構(gòu)工程，結(jié)合各國國情、人文地理背景，講解相應(yīng)的結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)件特點(diǎn)及其經(jīng)濟(jì)合理性。以后擬將該講義逐步擴(kuò)展為組合結(jié)構(gòu)專業(yè)課留學(xué)生專用教材。

同時，教學(xué)課件建設(shè)由課題組7位教師（包括4名教授、2名副教授、1名講師）合力完成，課題組定期召開課件建設(shè)討論會，完善課件內(nèi)容。課件集結(jié)了課題組各位教師的科研優(yōu)勢，實(shí)時更新國際上具有代表性的建筑與橋梁組合結(jié)構(gòu)實(shí)例、最新的重大工程施工技術(shù)介紹、國際上該領(lǐng)域的最新科研成果與研究爭論焦點(diǎn)，補(bǔ)充課程教材。

此外，利用哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館豐富的電子資源（如，Elsevier Science， ASCE， Springer 等數(shù)據(jù)庫資源）和完備的圖書館藏，通過布置開放性課題的方式，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，完成研究報告，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法——“PBL”+“互聯(lián)網(wǎng)+”

增加以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)比重，課上通過提問、討論、答題、學(xué)生ppt匯報、師生角色互換、學(xué)生團(tuán)隊成績互評等多種手段增強(qiáng)師生溝通。部分課程內(nèi)容以工程實(shí)際問題的方式引出，在教師講解完原理后，以開放式大作業(yè)的形式讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)尋求解決方案，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步完善解決方案，最終達(dá)到掌握知識點(diǎn)的目的。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念，加大“點(diǎn)對點(diǎn)”教學(xué)力度以幫扶基礎(chǔ)較差的留學(xué)生。結(jié)合近年來移動終端（手機(jī)、平板電腦、筆記本等）的普及與應(yīng)用，將其納入課堂輔助教學(xué)部分。設(shè)置課程微信公眾號，用于上傳習(xí)題與習(xí)題答案，補(bǔ)充更新重大結(jié)構(gòu)工程實(shí)例及與課程相關(guān)的最新科研成果，實(shí)時報道科研熱點(diǎn)問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解組合結(jié)構(gòu)發(fā)展新動向。注重完善反饋制度，充分利用qq群、微信群的實(shí)時互動交流功能，留學(xué)生可以在qq群、微信群中討論具體課程內(nèi)容，教師給予回復(fù)，并鼓勵中國學(xué)生參與討論，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，解答學(xué)生的疑問。學(xué)生的作業(yè)以電子文檔的形式上交，教師通過Surface可觸屏手寫電腦批改后再發(fā)送給學(xué)生，既保護(hù)了學(xué)生隱私，也便于學(xué)生整理、保存作業(yè)。

利用多媒體課件將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的內(nèi)容或無法再現(xiàn)的畫面形象、生動、直觀地顯示，是增加課堂信息量、解決學(xué)時不足問題的重要途徑。利用板書推導(dǎo)理論公式、講解例題、習(xí)題和重點(diǎn)專業(yè)詞匯，從而加深學(xué)生的理解，使現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生聽課過程中既能對一些構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)有直觀的了解，又能對公式推導(dǎo)、理論計算形成深刻記憶，教學(xué)互動和教學(xué)速度均能達(dá)到比較理想的效果。

四、課程考核方式——“累加式”考核

考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，建立多樣的課程考核方式。課程采用“累加式”的考核方式，將所講授的組合結(jié)構(gòu)課程成績分為課程作業(yè)、課程設(shè)計、項目申請、國際會議模擬和期末考試。課程期末考試占總成績的60%，其余四部分各占總成績的10%。這種方式強(qiáng)化了過程培養(yǎng)，避免了應(yīng)試教育的弊端，既強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，綜合考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個教學(xué)過程中督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

除傳統(tǒng)的作業(yè)和考試形式外，將“團(tuán)隊項目”納入考試機(jī)制。學(xué)生最終成績由“團(tuán)隊成績”和“個人成績”兩部分組成。課程作業(yè)、課程設(shè)計、項目申請、國際會議模擬四部分考核環(huán)節(jié)均設(shè)有“團(tuán)隊項目”比重。在“團(tuán)隊項目”的評分原則中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成果，淡化學(xué)生個人成績，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊意識。同時將學(xué)生團(tuán)隊的互評互判成績加入總成績，教師評分與學(xué)生互評成績各占50%，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感并明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到彼此間取長補(bǔ)短的目的。通過這樣的考試模式，既突出個人能力，又重視團(tuán)隊合作，也調(diào)動了中國學(xué)生幫助留學(xué)生的積極性與熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

以提升國際化專業(yè)人才培養(yǎng)、改善留學(xué)生“文化適應(yīng)”問題為課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，建立“1∶1”課堂教學(xué)模式，從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等方面系統(tǒng)改革。改變傳統(tǒng)以教師為中心、以考試為中心和以書本為中心的教育模式，確立學(xué)生的中心地位，尊重學(xué)生個性，豐富授課內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，增加了討論課、國際會議模擬等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。采用開放式教材，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新授課內(nèi)容。運(yùn)用信息化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，建立“點(diǎn)對點(diǎn)”幫扶機(jī)制，進(jìn)行實(shí)時反饋。課程采用累加式考核方式，以提高學(xué)生解決問題能力為宗旨，在命題上既要求學(xué)生掌握重要的理論知識，又鼓勵其對擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行閱讀與思考。從近三年的實(shí)踐效果來看，這種教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，最終中國學(xué)生和留學(xué)生對課程知識的掌握程度均較好，收到了良好的教學(xué)效果。

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Abstract：Under the Belt and Road Initiative， the number of international students in China keeps increasing. Improving the educational quality for oversea engineering degree students is one of the main issues to support the Belt and Road Initiative. This paper highlighted the existing problems in the education of oversea students majoring in engineering， and pointed out the importance of paying attention to the “culture adjustment” issues of oversea students and including the “cultural adaptation strategy” in the subject courses. A teaching mode of “1：1 class” was proposed. The teaching content， the text book， the teaching method， the assignment， and the evaluation system were specified in detail based on one compulsory subject course “advanced composite structures” delivered to oversea postgraduate students.

Key words： engineering; oversea students; the Belt and Road Initiative; subject course; teaching mode

（責(zé)任編輯 周 沫）