摘 要：城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程由于實(shí)踐環(huán)節(jié)復(fù)雜，學(xué)生難以持續(xù)跟蹤實(shí)踐過(guò)程，較難開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不好。視頻角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用能為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)踐場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的充分準(zhǔn)備是視頻角色扮演教學(xué)法順利實(shí)施的前提。學(xué)生的積極參與是視頻角色扮演教學(xué)法的關(guān)鍵，學(xué)校硬件的配合是視頻角色扮演教學(xué)法的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：視頻角色扮演;城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī);實(shí)踐困難型課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0078-02

一、實(shí)踐困難型課程的困境

大學(xué)本科教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐課程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要手段，對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度有顯著的正向影響，對(duì)大學(xué)本科教育意義重大。但是，這些課程由于實(shí)踐環(huán)節(jié)復(fù)雜，過(guò)程較長(zhǎng)，而且實(shí)踐內(nèi)容涉及多方利益，學(xué)生難以持續(xù)跟蹤實(shí)踐過(guò)程，導(dǎo)致很難有合適的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所進(jìn)行切合專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課程可以被稱(chēng)為實(shí)踐困難型課程。如，城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、房地產(chǎn)管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程都可以歸入實(shí)踐困難型課程。

“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”是全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范（2013年版）》中明確規(guī)定的10門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程之一。但是由于城鄉(xiāng)規(guī)劃管理過(guò)程環(huán)節(jié)分散，歷時(shí)較長(zhǎng)，還會(huì)涉及多方利益的博弈，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生對(duì)管理過(guò)程不便實(shí)時(shí)跟蹤，教師對(duì)這門(mén)課的實(shí)踐很難開(kāi)展。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)管理與法規(guī)課程的重視遠(yuǎn)不及其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程。這主要是兩個(gè)方面的原因。第一，法規(guī)類(lèi)課程內(nèi)容枯燥乏味，課堂沉悶，學(xué)生興趣不大。第二，學(xué)生在校應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，參與度不夠，缺乏實(shí)踐課程?！俺青l(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程是一門(mén)典型的實(shí)踐困難型課程，對(duì)其研究可以帶動(dòng)其他實(shí)踐困難型課程的發(fā)展。

二、視頻角色扮演教學(xué)法

角色扮演是一種有效的創(chuàng)造虛擬的、時(shí)空高度壓縮的實(shí)踐環(huán)境的教學(xué)方式。社會(huì)心理學(xué)家提出的“角色”概念為角色扮演教學(xué)法提供了重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：每個(gè)人在社會(huì)中都扮演著一定的角色，角色是一個(gè)社會(huì)成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn)，反映個(gè)體與自己、周?chē)巳汉涂陀^事物之間發(fā)生作用時(shí)獨(dú)特和一貫的行為方式[1]。在角色理論的指導(dǎo)下，以研究社會(huì)行為和解決價(jià)值矛盾為取向的角色扮演教學(xué)法被提出。

角色扮演教學(xué)法通過(guò)表演情景和討論過(guò)程來(lái)探索情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系等問(wèn)題以及這些問(wèn)題的解決策略[2]。該教學(xué)法融合了認(rèn)知、技能、情感等方面，對(duì)選定問(wèn)題進(jìn)行情景表演，不受場(chǎng)地的限制，能方便地被教師與學(xué)生所采用。

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，角色扮演教學(xué)法開(kāi)始與新技術(shù)結(jié)合，出現(xiàn)了視頻角色扮演教學(xué)模式。以視頻為載體的角色扮演有效地化解了角色扮演活動(dòng)中存在的耗時(shí)長(zhǎng)、僅小部分學(xué)生表演的難題，對(duì)于緩解學(xué)生的“舞臺(tái)心理恐懼 ”也具有積極的作用。

三、“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程的改革內(nèi)容

針對(duì)“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程實(shí)踐困難的特點(diǎn)，引入角色扮演教學(xué)法，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，建設(shè)一批豐富的教學(xué)資源、基此開(kāi)展教學(xué)演練，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生對(duì)實(shí)踐困難型課程重視程度不高的教學(xué)困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而帶動(dòng)實(shí)踐困難型課程的發(fā)展。視頻角色扮演教學(xué)法在實(shí)踐困難型課程中的運(yùn)用，能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)。教師通過(guò)慕課等在線(xiàn)教學(xué)模式，提前把課程教學(xué)內(nèi)容錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，并安排學(xué)生于課下拍攝角色扮演視頻，在課堂上播出，供全班同學(xué)討論學(xué)習(xí)。

四、視頻角色扮演教學(xué)法實(shí)施方案

將“角色扮演”教學(xué)法融入“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程的課堂教學(xué)，以期提高本課程教學(xué)質(zhì)量。本著以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行本課程的教學(xué)任務(wù)和角色扮演項(xiàng)目。具體流程如下。

設(shè)計(jì)場(chǎng)景：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，選擇教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際案例和新聞報(bào)道出發(fā)，編排具有典型性的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理沖突情境。例如，開(kāi)發(fā)商未批先建，開(kāi)發(fā)商擅自修改審批內(nèi)容，辦理證書(shū)時(shí)管理部分不作為，鄉(xiāng)村違規(guī)建設(shè)，城市近郊村莊改造，施工圖設(shè)計(jì)增加建筑面積，工廠在廠區(qū)內(nèi)建設(shè)職工住宅等。對(duì)于不同的情形，教師給學(xué)生提供不同的資料清單，給學(xué)生指引收集所需資料的地方。根據(jù)不同場(chǎng)景，可以設(shè)計(jì)的角色可以有：規(guī)劃局的工作人員、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、本地常住居民、外來(lái)暫住人員等。

角色扮演教學(xué)流程設(shè)計(jì)：教師選定適合的教學(xué)內(nèi)容講授理論課程，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，尋找可分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并來(lái)指導(dǎo)角色扮演式課堂，要求學(xué)生在表演前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

學(xué)生以小組為單位，每組負(fù)責(zé)一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的沖突場(chǎng)景，教師向?qū)W生介紹各組不同的沖突發(fā)生背景及核心問(wèn)題。由每組學(xué)生自行討論沖突的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)需要的角色并進(jìn)行角色分配。學(xué)生根據(jù)各利益方的價(jià)值取向進(jìn)行矛盾發(fā)展的合理推導(dǎo)，并尋求最終解決方案。教師對(duì)“演員”進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們把自己想象成城鄉(xiāng)規(guī)劃管理過(guò)程中的一員，使每個(gè)扮演者感受到自己角色的切身利益，并各方找尋能支持自己方案的有利資料，制定出使自己利益最大化的方案?！把輪T”按照?qǐng)鼍斑M(jìn)行表演，利益沖突的各方站在自己的角度進(jìn)行討論，并在博弈中決定沖突的發(fā)展方向，最終解決矛盾。各小組成員自行用手機(jī)拍攝角色扮演短片，根據(jù)需要對(duì)短片進(jìn)行編輯。

課堂教學(xué)時(shí)，教師給全班學(xué)生播放學(xué)生錄制的角色扮演短片，根據(jù)課程進(jìn)度適時(shí)暫停，組織課堂討論，課堂討論包括表演小組進(jìn)行解說(shuō)，非表演組進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)表演及課堂討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)表演進(jìn)行討論：課堂上由教師播放角色扮演表演視頻，并帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行該場(chǎng)景的討論。先請(qǐng)“演員”為大家分享角色的自身利益和內(nèi)心感受，闡述自身訴求，在沖突過(guò)程中受到的各方壓力及自己的應(yīng)對(duì)沖突的思路。之后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)共同討論沖突中各方的行為產(chǎn)生的原因及沖突各方采取的對(duì)策是否恰當(dāng)，教師引導(dǎo)并詢(xún)問(wèn)他們“如果你是XX角色，你會(huì)如何做？”“如果XX角色這樣做，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”，以開(kāi)放式的討論促進(jìn)學(xué)生的參與和思考。在討論中不評(píng)價(jià)“演員”的“演技”，而是著眼于學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)場(chǎng)景中發(fā)生的沖突。集中的討論與點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)效果評(píng)估

在完成了一個(gè)學(xué)期的“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程后，對(duì)2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，以調(diào)查學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。發(fā)放問(wèn)卷48份，回收48份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果如下表。

可以看出，學(xué)生大多認(rèn)可角色扮演的教學(xué)模式，但是也普遍提出該教學(xué)模式會(huì)占用他們的課余時(shí)間，所以角色扮演教學(xué)法更適合安排在課程較少的學(xué)期，否則學(xué)生可能無(wú)力來(lái)進(jìn)行課外的準(zhǔn)備工作。

六、后續(xù)研究方向

角色扮演教學(xué)法作為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，能創(chuàng)造出適合的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能有場(chǎng)景將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并能獲得學(xué)生的認(rèn)可。由于時(shí)間及精力有限，本研究對(duì)視頻角色扮演教學(xué)法的研究?jī)H在“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)”課程中進(jìn)行，而缺少對(duì)其他具有實(shí)踐困難特征的課程研究，今后可以把研究對(duì)象擴(kuò)展至其他相關(guān)課程，擴(kuò)大討論本教學(xué)法的適用范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004（6）.

[2]寇艷玲.角色扮演法在《護(hù)理人際溝通》教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（S1）：63-64.

基金項(xiàng)目：云南省高校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科（風(fēng)景園林學(xué)）建設(shè)項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：馬聰（1977—），男，回族，講師，碩士，教師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃。