摘 要：懲罰教育的意義毋庸置疑，但為何現(xiàn)在的教師談“罰”色變，視之為禁區(qū)、避之為“雷區(qū)”、寧缺毋“用”？很大原因是擔(dān)心會誤入懲罰教育的“雷區(qū)”。因此探索懲罰教育的“雷區(qū)”應(yīng)成為我們每個教育工作者的必修功課。

關(guān)鍵詞：懲罰教育;“雷區(qū)”;策略

中圖分類號：G635.1

文章編號：2095-624X（2019）11-0020-01

懲罰教育的意義毋庸置疑。中國青少年研究中心原副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，脆弱的教育，甚至是虛偽的教育，不負責(zé)任的教育?！盵1]懲罰作為教育不可或缺的手段，幾乎是所有教師的共識。

一、罰不擇法

罰不擇法是指懲罰教育超越了道德和法律的范疇，把懲罰變成了體罰，結(jié)果弄巧成拙，害人害己。

懲罰不同于體罰，教師要做到心中有數(shù)，拿捏有度。兩者有本質(zhì)的區(qū)別：前者是對學(xué)生錯誤行為的一種有效矯正，是合情合理的“法治”;后者是對學(xué)生身心的一種惡意侵害，是法理不容的“人治”。我們既不能投鼠忌器、因噎廢食，更不能誤入“雷區(qū)”，一失“罰”成千古恨！

二、罰而無度

懲罰教育重在“適度”，而不能“失度”，否則就可能背離宗旨、事與愿違。因此我們一定要注意以下幾點。

1.量“刑”勿失“度”

懲罰時切不可重“罪”輕“判”或者輕“罪”重罰，要讓學(xué)生感覺處罰公平合理，這樣才易于學(xué)生接受。所以教師一定要把握好分寸，掌控好懲罰的力度，做到恰到好處。

2.情緒勿過“度”

教師要控制好情緒，否則既失風(fēng)度，又失精度。沖動的懲罰多少摻雜了教師的個人情緒，既難保懲罰的公允，又易在學(xué)生心里產(chǎn)生反感情緒。故教師要處亂不驚、從容鎮(zhèn)靜，切不可咆哮如獅、暴跳如雷。懲罰教育必須以尊重愛護為前提，切忌使用過激言語中傷學(xué)生。這既傷害了學(xué)生的自尊心，又打擊了學(xué)生的自信心和積極性。因此，任何諷刺挖苦打擊都應(yīng)視為“雷區(qū)”。

3.頻率勿過“度”

懲罰教育是萬不得已而為之，是教育的最后選擇，使用不可過于頻繁。懲罰教育不是“痛打落水狗”，不能超過學(xué)生的身體和心理承受力，要讓學(xué)生接受得了、承受得起。

三、罰無章法

懲罰要尊重教育規(guī)律，懲罰的措施、方式、時機等都要有章法。因此我們應(yīng)該做好以下工作。

1.制定科學(xué)的措施

懲罰要做到有“章”可循。教師可以通過民主討論的方式，制定具體的懲罰步驟和規(guī)則等。這既體現(xiàn)了懲罰教育的嚴肅性和規(guī)范性，又顯示了懲罰教育的公平性和合理性。

2.選擇恰當?shù)姆绞?/p>

教師在選擇懲罰方式時，要因人而異，量身定做。只有對癥下藥擊中其痛處，才有震懾作用，才能取得“懲前毖后，治病救人”的效果。

3.抓住有利的時機

及時的懲罰可以讓學(xué)生盡快認識錯誤，得到教育，彌補過失。然而，對那些不能認識自己錯誤且有強烈對立情緒的學(xué)生，可延后至?xí)r機成熟時再進行，這樣可以避免其在巨大的心理落差下做出過激的反應(yīng)來。

四、罰不善后

每次懲罰教育后，教師要及時和學(xué)生溝通，掌握他們的心理反應(yīng)和思想動態(tài)，解開他們心中的結(jié)，使之心悅誠服。防患于未然是教師必做的預(yù)見性工作，它可以及時化解潛在的危險，避免悲劇的發(fā)生。

五、結(jié)語

懲罰教育是把雙刃劍，用得好，柳暗花明;用不好，山窮水盡，甚至害人害己。馬卡連柯說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。”[2]問題的關(guān)鍵在于，如何在行使這個權(quán)利時，不傷及學(xué)生;履行這項義務(wù)時，不誤傷我們自己。只有避開了懲罰教育的雷區(qū)，我們才能用最小的代價，獲得最大的回報。

參考文獻：

[1]薛超.賞識教育存在的問題及對策分析[J].文學(xué)教育（中旬刊），2010（8）.

[2]吳式穎.馬卡連柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：伍友安（1964—），男，湖北潛江人，中學(xué)一級教師，本科。