張雪映

積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀，有利于學(xué)生的情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。時任國務(wù)院總理溫家寶曾說：“書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。”同樣，對于一個人的成長來說，一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，不僅必要，而且意義深遠。讓學(xué)生進行大量課外閱讀，是德育實施的途徑之一?！敖逃秊楸?，德育為先”，怎樣利用課外閱讀進行德育滲透呢？

閱讀中育人

課外書籍種類繁多，良莠不齊，教師可以選擇學(xué)生愛看、樂看且文質(zhì)兼美的圖書，帶到學(xué)校圖書館、班級圖書角中，讓這些“無聲的老師”悄悄地育人。

閱讀課中育人 利用每周一節(jié)的“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書方法的同時，潤物無聲地滲透德育。如上“圖書館利用教育”這一內(nèi)容時，課堂上利用課件用半節(jié)課的時間明確借書、還書的流程、在圖書館閱讀的注意事項等;剩下的半節(jié)課是實操，帶學(xué)生來到圖書館，圖書管理員就位，選書、排隊、借書，完成借書，排隊、還書、把書按顏色歸隊，完成還書。一切都安靜地進行，這還是剛上一年級才一個月的孩子。在這節(jié)課中，他們明白了要遵守公共秩序。

記得一節(jié)“好書推薦”課，不經(jīng)意改變了一個學(xué)生。學(xué)生小蘇從一年級到六年級，未做過一次家庭作業(yè)。人挺聰明，就是懶。這節(jié)閱讀課，筆者用了日本作家川端康成的《父母的心》作示范，通過讀、議，讓學(xué)生明白好書推薦的方法。到了“自我展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛站到講臺前，推薦自己的文章。筆者看到小蘇躍躍欲試但又難為無米之炊的神情，就把一篇文章悄悄地給了他。輪到他了，同學(xué)們一派看“戲”的陣勢，看小蘇如何出丑。只見小蘇自信地走上講臺：“我要推薦的文章是《老師的手》，這篇文章讓小道格拉斯感受到了愛與溫暖……”話音剛落，同學(xué)們不由自主地鼓起掌來。在之后“填寫閱讀記錄卡”這個環(huán)節(jié)，也空前的認真。之后，筆者每天都改到小蘇的作業(yè)，教過他的老師都說太陽從西邊出來了。元旦那天，別的孩子送卡、送花，他居然拿了一袋紅薯送給筆者，說：“《老師的手》讓我看到了您的付出，您說過喜歡吃紅薯，我就用自己家種的東西略表心意?！比松傆胁黄诙龅臏嘏?閱讀，總有書香潤物的時刻。

主題閱讀育人 語文每個單元有主題，閱讀更可以進行主題閱讀。

如“傳統(tǒng)節(jié)日”“生命主題”“情緒管理”“人物傳記”“月亮主題”等，老師組織學(xué)生進行主題閱讀，讓學(xué)生對自身、對他人、對社會有了更為深刻的認知。在閱讀中，學(xué)會評價是非、美丑，懂得感恩，幫助形成健全人格，全面提高綜合素質(zhì)。

隨時閱讀育人 春雨是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的，書香對心靈的潤澤也是。學(xué)生小嫻讀六年級了，雖然家是農(nóng)村的，但她在家里就是一個“小公主”，稍有不順就大發(fā)脾氣，媽媽說的話就是“耳邊風(fēng)”，爸爸對這個“小情人”更是寵愛有加。家務(wù)活不做，作業(yè)要家長耳提面命才離開電視機。改變從“滿天星公益圖書館”與“滿天星快樂書吧”的開放開始。尤其是“快樂書吧”，因為它就在一樓樓梯旁，是上下樓必經(jīng)之地，取閱方便。在課間或活動課，經(jīng)常看到小嫻閱讀的身影。聽她媽媽說，這兩年孩子突然很愛看書，書包經(jīng)常裝著幾本課外書，作業(yè)也不用提醒了，有時還會掃地、擦桌子、煮飯了。變化就這樣悄然發(fā)生。

閱讀活動育人

各種閱讀活動使讀書活動充滿活力和生機，使之真正成為學(xué)生生活的一部分，德育如影隨形，潤物無聲。以活動為載體，推進德育的可持續(xù)進行。每個學(xué)期，班際、校際閱讀活動按計劃進行。開展“讀書節(jié)”“展評優(yōu)秀的閱讀小檔案”“手抄報”“創(chuàng)意閱讀卡”“好書推薦卡”“詩歌朗誦比賽”“故事擂臺賽”“圖書漂流”“故事衣時裝秀”“拼字大王”“好書推薦”“班書共創(chuàng)”等，家庭的“小手拉大手”“讀來聽聽”等生動活潑、形式多樣的閱讀活動，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又讓學(xué)生得到精神的滋養(yǎng)。就拿班級閱讀活動的“歡樂中秋三重奏”來講，講中秋故事、猜燈謎、制作中秋節(jié)燈籠，學(xué)生們興趣盎然，在了解中秋節(jié)的來歷、習(xí)俗的同時，民族文化得到傳承，言行舉止得到規(guī)范，創(chuàng)新精神得到激發(fā)。

閱讀作業(yè)育人

閱讀課中，經(jīng)常會有一些創(chuàng)意作業(yè)，如仿寫、寫讀后感、閱讀手抄報、制作創(chuàng)意閱讀卡、創(chuàng)意書簽、立體書創(chuàng)作等。這些作業(yè)對孩子的智力、動手能力都是一次次的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生的意志品格和審美情趣等也得到了陶冶。德國教育家赫爾巴特曾說：“我不承認有任何無教育的教學(xué)?！笔堑?，教學(xué)具有教育性，閱讀也不例外。因此，教師應(yīng)根據(jù)課外閱讀內(nèi)容，進行因材施教，滲透品德教育，讓學(xué)生心理健康成長。

參考文獻

[1]（法）盧梭.愛彌兒——論教育[M].北京：商務(wù)印書館，1978.

[2]（英）艾登·錢伯斯.說來聽聽——兒童、閱讀與討論[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[3]高德勝.生活德育論[M].北京：北京人民出版社，2005.

[4]于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學(xué)藝術(shù)談[J].語文學(xué)習(xí)，1989（2）.

[5]權(quán)曙明.閱讀本質(zhì)論[J].語文學(xué)習(xí)，1999（11）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)楓冼小學(xué)）