張澍浩

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的必備載體。詞匯教學(xué)中所要關(guān)注的語(yǔ)音、拼讀、構(gòu)成、運(yùn)用等方面，都需要學(xué)生仔細(xì)研究和教師認(rèn)真琢磨。就目前的教學(xué)來(lái)看，詞匯讀音不標(biāo)準(zhǔn)、識(shí)記不長(zhǎng)久、搭配運(yùn)用不規(guī)范等問(wèn)題，仍然存在。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的諸多困難，教師應(yīng)想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)策略，多給學(xué)生自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和認(rèn)真運(yùn)用的時(shí)間，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中形成語(yǔ)感，掌握詞匯學(xué)習(xí)的正確方法和實(shí)踐運(yùn)用能力，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需要。

“大呼小叫”發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)讀音

瘋狂英語(yǔ)（Crazy English）的創(chuàng)始人李陽(yáng)采用的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)方法，就是“大呼小叫”地反復(fù)朗讀英語(yǔ)，在大聲出口的過(guò)程中形成一定的語(yǔ)言感知，收獲更多的知識(shí)。運(yùn)用反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生在快節(jié)奏、高速度的跟讀中感受英語(yǔ)單詞，會(huì)有更多的、不一樣的收獲，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，對(duì)詞匯產(chǎn)生清晰、明朗的印象。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的跟讀，讓學(xué)生在朗讀中形成一定的感知印象。如在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The different characters of four seasons”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，通過(guò)一目十行的方式快速找出自己難以記憶的單詞，引導(dǎo)他們進(jìn)行摘錄。教師可留一定的時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀，幫助他們形成一定感知。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“We like spring/summer/autumn/winter.In...”“it is warm/cool/hot/cold.We...”等句型，進(jìn)行自我大聲朗讀，讓他們對(duì)語(yǔ)篇形成一定的印象。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，推選朗讀較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行發(fā)音，其他小組成員聆聽(tīng)并糾正不正確的讀音等。

大呼小叫式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高頻率、高強(qiáng)度的識(shí)記單詞中，形成深刻的印象，促使學(xué)生融入課堂而不覺(jué)枯燥。在課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)朗讀的內(nèi)容，登臺(tái)表演，展示自己的精彩，以此來(lái)活化詞匯識(shí)記，提升朗讀水平。

“競(jìng)賽”深化記憶

詞匯記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的攔路虎，往往是前記后忘。特別是一些字母組合較多、發(fā)音較多的詞匯，更是讓學(xué)生覺(jué)得頭疼。變換記憶方式，融入更多的競(jìng)賽記憶，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成一定的記憶“鏈條”，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

借助競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比記憶，有助于學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記。如在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，不妨運(yùn)用PK競(jìng)賽的方式識(shí)記單詞：①速讀記憶，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)迅速讀完“Story time”中的素材，看誰(shuí)能夠背誦記憶更多的單詞;②看誰(shuí)寫(xiě)得多，可要求學(xué)生針對(duì)friend、black、white、tail、swim、jump等詞，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀，并且登上黑板以小組為單位進(jìn)行默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的單詞多;③問(wèn)答競(jìng)賽，可要求學(xué)生運(yùn)用猜謎的問(wèn)答形式，圍繞“Can you guess what is it？”相互問(wèn)答，幫助他們?cè)诟?jìng)賽活動(dòng)中記憶更多的詞匯。如：It has two eyes，and a tail，it can swim等。在指導(dǎo)競(jìng)賽的時(shí)候，可要求學(xué)生針對(duì)其中的發(fā)現(xiàn)，靜心交流，鼓勵(lì)學(xué)生從詞匯的音、性、形、義等方面進(jìn)行背誦，幫助他們從相應(yīng)的展示中提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)，多運(yùn)用激勵(lì)的方式，肯定他們的進(jìn)步，讓他們將識(shí)記的方法進(jìn)行分享，提升全班同學(xué)的記憶水平。顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中強(qiáng)化識(shí)記，并運(yùn)用于實(shí)踐，可以滿足他們的多元化學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官需要，多給他們創(chuàng)設(shè)自由競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谡w感知中增強(qiáng)運(yùn)用技能。教師應(yīng)以實(shí)踐運(yùn)用為途徑，豐富學(xué)生思維，改善英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

情景小品，靈活運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)句的基本載體，也是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的必備內(nèi)容。詞匯的生命力在于運(yùn)用，在于學(xué)生能夠靈活組合單詞，說(shuō)出流利而地道的英語(yǔ)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化識(shí)記并靈活運(yùn)用，提升其語(yǔ)用準(zhǔn)確性。

將詞匯置于一定的情景小品中，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。如在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King's new clothes的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The King wants to wear clothes to judge who is foolish or clever”的表達(dá)主題，不妨從語(yǔ)篇中的magic、foolish、clever等詞匯中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式，鼓勵(lì)他們就兩個(gè)裁縫、皇帝、小男孩等角色中深入體味以下問(wèn)題：What did they do and think？What did The King get at last？結(jié)合這樣的扮演，很多同學(xué)對(duì)一些重要詞匯有了更深的理解，能夠根據(jù)語(yǔ)境和小品內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，從相關(guān)的詞匯設(shè)置中，獲得更多運(yùn)用的方法，讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)中把握詞匯的詞義，在相互交流中掌握詞匯的正確讀音，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激活其使用英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

運(yùn)用連詞成句的方式，多給學(xué)生提供與詞匯相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，了解語(yǔ)篇內(nèi)容，強(qiáng)化理解。結(jié)合情景小品的內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用多樣化的方式擴(kuò)充詞匯，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦邪盐者\(yùn)用重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)無(wú)定法，貴在得法。其中的得法就是從小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，多給他們搭建表達(dá)的平臺(tái)，引領(lǐng)他們積極交流。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有的放矢地破解，引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)朗讀、主動(dòng)操練和靈活運(yùn)用中，強(qiáng)化識(shí)記，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)）