李明鏡

一、緣起

寫作教學一直是小學語文教學的重點和難點。長期以來，小學生習作“內容具體”的要求落實不到位，普遍存在“寫不具體”的問題。究其原因，一是感知不深入，不豐富;二是教師的習作指導對于調動學生已有的生活積累，引導其生動具體的表達不到位而造成學生寫不具體。

針對這樣的情況，我對全校三至六年級的部分學生進行了問卷調查，問卷內容和調查結果如下表：

調查結果如實反映了孩子們的觀察態(tài)度和方法的現(xiàn)狀及問題，給我的研究提供依據：

（1）對身邊的事物不夠關注，不善于主動觀察。

（2）寫作材料缺乏，表達熱情不高。

（3）交流平臺欠缺，不愿分享生活體驗。

從何著眼，怎樣感知？這絕非易事。怎樣根據小學生感知能力的發(fā)展規(guī)律分項訓練，激活其思維，引導其表達？在楊麗老師的指導下，我進行了“入微感知 創(chuàng)享表達”的習作教學研究，以訓練“眼”“耳”“口”“手”“鼻”“心”等感官為抓手，培養(yǎng)學生的觀察和感悟能力，試圖探索出較為系統(tǒng)的小學生習作感知訓練教學指導方法，以此達到寫好作文的目的，形成小學生習作感知訓練的策略。經過幾年的實踐，取得了一定的成效。

二、舉措

（一）訓練原則

訓練單項，循序漸進，取材生活，結合教材。

（二）教學方式

“入微感知 創(chuàng)享表達”的課堂采用新的教學方式：融入生活，強化感知;深入引導，訓練表達;情境整合，講評反饋。重視調動孩子的生活體驗，關注其內心感受，引導他們清楚表達。

1.融入生活，強化感知

生活是寫作的唯一源泉。運用“眼、耳、口、鼻、手、心”感受和體驗生活，是獲取素材的唯一途徑。感知強化習作訓練始終堅持訓練素材來源于生活，讓寫作活動融入生活。在教學中我們注重創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，使其在親切、自然、充滿童趣的情境中充分感知，獲得獨特的體驗。

實踐生活。課堂即生活，讓孩子們在課堂上興趣盎然地開展吹泡泡糖比賽、變魔術、品嘗創(chuàng)意料理、與種子做朋友等感知活動，讓學生在輕松愉悅的體驗中獲得豐富的感受，同時產生寫作欲望和傾吐需要。

再現(xiàn)生活。生活即課堂，我們的訓練課堂不設墻壁，引導學生全方位地調動感覺器官，學會感知周圍的人、事、物。在教學中，我開設“微習作5+1”實踐活動，記錄每天生活中的微體驗，“5”指的是眼耳口手鼻五種感覺器官，“1”指的是一種聯(lián)想。這種練筆富有個性化，學生輕松表達對日常生活的感悟。為了兼顧班里不同學習狀態(tài)的學生，我借鑒“新浪微博”，以原創(chuàng)、評論、轉發(fā)為微練筆的基本形式?！霸瓌?chuàng)”是針對習作基礎較好的學生，在一天的學習生活中選取自己印象最深的一件事，記錄下自己的所見、所聞、所感?！霸u論”的方式，中等生用得較多，針對一天內看到的社會新聞或者閱讀到的名家文段摘錄后發(fā)表自己的看法?！稗D發(fā)”則是照顧學習較為吃力的孩子，他們可以摘抄每日讀到的優(yōu)美文段，增加課外積累，豐富詞匯。

每周兩節(jié)語文課是我們班的“微習作PK賽”時間，這是我們班孩子微習作交流展示的平臺。我們以四人小組為單位，小組每個成員將本周的微習作在小組內朗讀，其他成員提出修改意見，修改完善后每個小組各評出一篇“最佳原創(chuàng)微習”“最佳評論微習”“最佳轉發(fā)微習”代表小組參加班級PK賽。由全班學生討論并投票決定是否發(fā)表在班級微習墻報中，收錄每次PK賽佳作的班級微習冊更是孩子們課余爭相翻閱的“寶貝”。

創(chuàng)造生活。運用現(xiàn)代教學媒體，提高學生的感知能力和寫作水平。如：聽“呼嚕”“嗡嗡”“啪啪”等聲音喚起學生記憶中對打蚊子的感受從而創(chuàng)編童話;聽動物鳴叫，讓學生細致觀察動物的活動，抓住轉瞬即逝的動態(tài);聽鞭炮炸響、歡呼，通過視頻慢放，喚醒學生的情感體驗，寫出對傳統(tǒng)節(jié)日的獨特感受。

總之，“融入生活，強化感知”這一過程，不管是實踐生活、再現(xiàn)生活還是創(chuàng)造生活，既是情感的投入又是生活經驗的調動和融入，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，充分地、自由地感悟，為生動具體地表達打下堅實的基礎。

2.深入引導，訓練表達

通過充分的感知，學生產生了獨特的體驗，教師教給一定的方法，深入引導，螺旋上升，扎實地訓練寫具體。

模仿。模仿是習作起步的墊腳石。如何通過模仿例文，聽聲音展開想象的習作訓練，我設計了三堂不同年級的習作課：

設計一：三年級習作課《聲音與想象》，訓練目標：創(chuàng)設情景，激發(fā)想象，訓練學生想象場景，用象聲詞有序連接描述場景。訓練流程：走近聲音，導入新課——回憶聲音，再現(xiàn)情境——聆聽聲音，想象畫面——化聲成文，創(chuàng)編故事。

設計二：四年級習作課《聲音的故事》，訓練目標是：通過聽聲音，展開奇妙豐富的想象，培養(yǎng)學生的想象能力。通過象聲詞，想象人物的動作、語言、心理、表情，具體生動地表達，創(chuàng)編故事。訓練流程：聽聲音，想畫面——聽聲音，編故事——齊評價，做總結。

設計三：五年級習作課《聽音想象》，訓練目標：訓練學生用藝術的語言形式表達審美想象的能力。以群文閱讀教學的方式，將童謠、詩歌、小說片段中對聽聲音展開豐富的想象，用修辭手法表達想象的文章進行借鑒學習，并開展富有個性的文學創(chuàng)作。訓練流程：聽聲音，猜事物——聽聲音，想畫面——聽聲音，寫片段——齊評價，做總結。

這就是圍繞一個訓練點而創(chuàng)設的三個遞進的習作教學設計，它們的共同之處就是模仿例文的寫法，訓練關于“聲音”的寫作能力，但是這三種設計的呈現(xiàn)過程是有梯度的：先是用象聲詞寫聲音，接著是用聽聲音想象出的細節(jié)創(chuàng)編故事，最后是用藝術的語言形式表達聲音。寫作對象的陌生度是不斷遞進的，寫作的難度是在不斷疊加的，經過三次語境訓練，引領學生在不同的年級不斷挑戰(zhàn)，不斷征服，不斷享受寫作的成就感。有這三次訓練，學生就可以坦然地面對任何聲音的描寫了。

聯(lián)想。聯(lián)想作為一種思維模式，在語文教學中十分重要，教師需要在教學中為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)展想象力的空間，開拓思維，讓學生在綜合感知的基礎上將豐富的想象力融入習作當中。學生只有邊觀察感知，邊產生聯(lián)想，才能夠運用擬人、比喻等手法將感知到的內容表達出來。這樣文章才能夠有血有肉，生動有趣。在我執(zhí)教的《察言觀色寫味道》一課中，觀察品嘗創(chuàng)意料理的美食家的表情、動作、語言，猜測味道并展開聯(lián)想表達味道，經訓練，學生寫下了這樣的句子：

他瞇縫著眼睛，感覺很幸福，我想那滋味一定甜得像蜂蜜，香得像花朵里的花粉。就像媽媽給了他一個吻，又仿佛投進了媽媽的懷抱，真叫人回味無窮。

他滿足地搖頭晃腦，舔著十根手指頭上的餅干屑，把包裝袋翻個面，伸出舌頭舔得干干凈凈，那甜蜜的感覺仿佛考了全班第一名受到了老師的表揚，感覺所有的煩惱都煙消云散了。

他打了個響亮的飽嗝，摸著小肚皮由衷地贊嘆：“此味只應天上有，人間難得幾回嘗！”這香甜美妙的滋味仿佛令他來到了夢幻仙境，花兒盛開著，小鳥歡快地歌唱著，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

3.情境整合，講評反饋

“習作是生活的需要，是自我表達和與人交往的需要”。我們的感知強化訓練課堂設置多樣化的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和傾吐需要。例如我執(zhí)教的《添枝加葉靚對話》創(chuàng)設的情境：

有一次我上課，一個孩子在抽屜里偷偷地看一本漫畫書。我給他收了，一看這個書，里面有段對話很有意思。

李老師問：“王小喬，你為啥將一盆水潑到胡海頭上？”

王小喬回答：“他衣服沒擰干，把水滴在我的頭上了。”

李老師問：“這值得你如此報復他嗎？”

王小喬爭辯道：“我爸爸說過，滴水之恩，當涌泉相報！”

這個對話太適合拿來訓練學生描寫人物對話的表情了。學生們在日常生活中經?？吹椒稿e后的學生和老師對話的情景，選擇一個調皮鬼和老師之間引人發(fā)笑的對話，閱讀時，學生創(chuàng)造力的火花和文本之間互相碰撞，表達的欲望悄悄醞釀。我由此設計了《添枝加葉靚對話》的習作課。出示這段對話，采用同桌互演，兩個學生展示表演、全班同學觀察表情等形式，指導學生抓住能體現(xiàn)內心活動的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等充分觀察、表達。小演員們表情夸張，臺下小觀眾樂不可支，興致勃勃地表達自己的見聞。學生在這一環(huán)節(jié)當“魔術師”親身參與變表情、看表情、說表情，趣味盎然地小秀了一把，如此一來，教學目標的達成自然水到渠成。

這樣的情境，在我們的訓練課堂上比比皆是，通過創(chuàng)設情境為學生提供了表達的角度和交流的對象，此時，學生有話可說，有情要表，不吐不快。

習作講評是課堂非常重要的環(huán)節(jié)。在交流點評中可以使學生進一步明確要求，樹立信心，吸收長處，修改習作。如：我執(zhí)教的《聲音的故事》一課中的習作講評。

師：好，停筆！同學們，咱們中國人杰地靈，出現(xiàn)了很多大文學家，其中，最有想象力的是大詩人李白，咱們中國有一位大作家在去年獲得了諾貝爾文學獎，誰呢？

生：莫言。

師：莫言可稱得上咱們中國最會表達的大作家了。咱們也來評選想象豐富的小李白，表達生動的小莫言，全班同學齊讀評價標準。

出示小作家評選標準：

1. 小李白：想象奇妙豐富。

2. 小莫言：動作、表情、語言、心理寫得具體生動。

師：剛才，李老師在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)了咱們班的小李白、小莫言，掌聲有請你們兩位到講臺前來。其他同學你們聽聽看，猜猜老師評選他倆的理由。

（生展示習作，其他學生從想象奇妙豐富和表達具體生動兩方面評價習作。）

師：好了，我知道今天還有很多沒被推薦的同學，老師也給你們一次晉級小李白、小莫言的機會，想不想晉級？我們請同學們自己大聲地讀一讀你們的文章，看一看自己的文章中對想象寫得不是特別生動有趣的地方，咱們再把它改一改，如果有覺得改得特別滿意的一處，就站起來推薦一下自己，我就晉級你成為小李白或小莫言，好不好？開始。

（生修改習作）

師：完成的孩子站起來大聲念出自己的習作。

（生修改，朗誦。師點評晉級。）

學生習作的興趣和自信是一種內驅力，不僅來源于教師的引導，還來源于習作的合作與交流中產生的成就感。本節(jié)課的訓練點有二，一是想象的豐富奇妙，二是表達的具體生動。教學評價環(huán)節(jié)要激發(fā)學生表達和修改的欲望。我通過開展評選“小李白”“小莫言”的活動，讓學生通過欣賞互改，促進相互了解和合作，再通過自評自改，取長補短，再次晉級的形式共同提高寫作水平。

三、效果

（一）認識成果

經過幾年的研究，我們對小學生習作感知特點有了初步的認識。

在這個研究的過程中，我們梳理出了小學生習作感知的目標體系（如圖）。

根據目標體系我們制定了小學生習作感知訓練分層范式，我們認為小學生寫作能力的發(fā)展，一般要經過三個層次，各個層次的訓練點各有側重：

1.準備階段（一、二年級）：以說話、口頭造句為主

教學范式：

（1）情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣

（2）借助繪本，感官體驗

（3）句式訓練，突出主題

（4）啟發(fā)想象，拓展思路

（5）寫話展示，評價激勵

2.過渡階段（三、四年級）：以造句、觀察記事和范文仿寫為主

教學范式：

（1）情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣

（2）感官體驗，真實表達

（3）范文引路，提煉方法

（4）片段描寫，自評互評

（5）星級達標，目標激勵

3.獨立作文階段（五、六年級）：以豐富生活和命題作文為主

教學范式：

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

（2）感官體驗，真情表達

（3）感受獨特，提煉方法

（4）規(guī)范表達，交換修改

（5）交流分享，激勵提升

感知轉化表達就是將自己通過眼、耳、口、鼻、手、心體驗感知到的轉化為自己獨特的感受表達出來。

（二）物化成果

1.匯編各類教材、案例

我們研發(fā)了依托教材，拓展繪本資源開發(fā)的寫話學本，《中段情趣習作課程》的自主教材和訓練學生的思維為主的思辨類高段習作教材。匯編了《“小學生習作感知訓練”教師論文與案例集》按照年段共分為6個章節(jié)，從不同主題（如亮眼睛看世界、靈耳朵聽世界、鼻尖上的旅行、舌尖上的旅行等）的角度探究了小學生習作感知訓練教學策略、教學設計、課后反思，并有研究中的課例故事，共計14個課例，共計5萬字左右。力圖立體地呈現(xiàn)小學生習作感知教學研究的過程，給閱讀者提供了一些角度，一些思考，帶給他們一些啟發(fā)，豐富小學生習作感知訓練的教學研究。這是該項教學實踐成果的重要體現(xiàn)。

2.定期出版師生作品集《迎春花開》（共4本）

由四川少兒出版社出版，按照作品類別共分為7個章節(jié)，共收錄了兒歌、童話等不同體裁的文章174篇，每冊共計10萬字左右。這是師生研究成果的重要體現(xiàn)。

學生參加創(chuàng)新作文、全國小公民征文大賽、“寫經典，誦經典”等各級各類比賽，并將自己的作品投到《新作文》《作文精選》等各類雜志中，有1000多份作品獲得比賽獎次，有100多名學生作品獲得全國、省級、市級、區(qū)級一等獎;280多份作品獲得各類比賽二、三等獎。在2016年全國創(chuàng)新作文比賽中，有50多位學生參加了總決賽，4人獲得特等獎，31人獲得一等獎。

（三）教師專業(yè)成長變化喜人

課例研究讓我有了專業(yè)自信，促進我在專業(yè)方面快速成長。這幾年中，我被評為全國教育課程改革先進個人、成都高新區(qū)優(yōu)秀青年教師、《新作文·小學作文創(chuàng)新教學》雜志封面人物。

多次在各級習作研討和新教師培訓活動中上示范課、做講座。在首屆全國中小學作文教學大賽中獲特等獎，第2期全國小學作文名師工作室聯(lián)盟成果展示活動中榮獲說課特等獎，市、區(qū)習作教學賽課均獲一等獎。參編統(tǒng)編教材小學語文教師用書，五十余篇論文及教學設計發(fā)表獲獎。主參全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃項目課題，成果獲國家級教學成果二等獎。主研市、區(qū)級課題2項。

我們成都市楊麗名師工作室以“創(chuàng)享語文”為特色，表現(xiàn)在課程建設上，就是建構創(chuàng)享教育的多樣化校本課程;表現(xiàn)在課堂教學上，就是“以創(chuàng)享課堂奠基幸福人生”。我們工作室“創(chuàng)享課堂”追求的是充滿生命活力、人文關懷、問題探究、知識魅力，促進學生發(fā)展的課堂?！叭胛⒏兄?創(chuàng)享表達”習作研究正是在這種理念指導下的充滿生活情趣、孕育生命成長的語文課堂。