陳早霞

摘要：為了適應國家對教育課程的改革，語文教育也逐漸提出了“雙線組元”這個說法。“雙線組元”講究的是語文素養(yǎng)和人文精神相結合。在前些年的教育改革中，只是一味地強調人文精神或者語文素養(yǎng)，這導致在選課時一些課本的內容只符合一個方面的內容，卻很難讓學生學到全面的知識。但是現(xiàn)在的教育改革，在選擇課文篇目上費了很大的功夫。所以現(xiàn)在課本中的內容選擇是既要考慮到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，還要強調立德樹人的要求。并且現(xiàn)在隨著教育發(fā)展的逐步深入，已經(jīng)能很好地將人文精神和語文素養(yǎng)相結合了。人文精神指的是學生在學習語文時對生活的聯(lián)系，還有就是課堂上教師對學生進行和語文有關的提問。語文素養(yǎng)就很直觀的可以理解了，它指的是學習語文的方法技巧還有基本的語文常識。本文就“雙線組元”在名著閱讀教學中的運用問題，發(fā)表一下自己的看法。

關鍵詞：初中名著閱讀;雙線組元;教學方法

“雙線組元”在名著閱讀中運用的時候，就是強調對名著的學習要由淺入深，一邊要感受名著所展現(xiàn)的魅力，一邊還要將名著中體現(xiàn)的情感融入到生活中去。采用“雙線組元”教學方法，讓學生更加直觀的感受名著的魅力，遵循語文的教學規(guī)律。在這種教學方法下，對全面供養(yǎng)社會主義核心價值觀有極大的作用，讓學生懂得繼承，發(fā)揚，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1 采用由淺入深教學，提高學生對名著的審美能力

學生在學習任何課程時，不會一下子理解的，那就需要教師有耐心的來指導他們，采取雙線組元的教學方法。要求學生在閱讀的過程中，兼顧人文精神與語文素養(yǎng)，真正的做到兩者互相統(tǒng)一，進一步強化學生的語文閱讀的綜合性與實踐性。名著是一種擁有很大魅力的東西，他不僅語言優(yōu)美而且內容異常豐富，這對學生學習要求很高。無論是中國名著還是外國名著，都有它的創(chuàng)造背景，如果學生在學習名著閱讀之前先了解名著所創(chuàng)作的背景，之后再作深入的閱讀，理解文章內容，感受作者要表達的主題思想，結合摘抄與積累，進行快速的閱讀，這樣由淺入深的學習會使學生學起名著來更加的得心應手，可以讓學生在閱讀中，適當?shù)恼归_聯(lián)想，充分的將人文精神與語文素養(yǎng)融為一體，更好地領略名著的魅力。

例如，在學習《駱駝祥子》時，教師可以讓學生先了解它的創(chuàng)作背景，從背景中我們可以了解到祥子所處的這個社會是黑暗的、畸形的、失衡的舊社會，軍閥混戰(zhàn)，人民過著貧苦的生活，底層人永無翻身之日，不管怎么努力都不能改變悲慘的命運。了解了這些，再去學習名著內容的時候，學生們就會很容易的理解了為什么這么努力上進、吃苦耐勞的的祥子會有人生的三起三落，為什么這個看起來年輕有為、前途無量的祥子最后會墮落成為自暴自棄、行尸走肉般的末路鬼。等學完作品學生對作品的思想主題也水到渠成地理解得更加深刻了，這是由淺入深的學習，也是人文主題的領會過程。在課后，教師再讓學生把作品感人的地方摘抄下來，品味作品所采用的寫作手法，并說明這些手法使用的效果，這是語文要素的積累。通過具體的名著品讀，真正的實現(xiàn)了語文素養(yǎng)與人文精神的融合，也提高了學生對名著的審美能力。

2 增加課堂提問環(huán)節(jié)，強調人文精神的發(fā)展

課堂不只是教師一個人的課堂，一個良好的課堂氛圍是由老師跟學生一起完成的，教師可以在上課過程中增加對學生們的提問。并且，教師在提問學生的過程中也可以發(fā)現(xiàn)學生的不足。這樣，一方面促進了課堂質量，另一方面也促進了人文精神的發(fā)展。其實最好是可以把課堂留給學生，讓學生在自己講課的過程中感受自己的不足。當然，這也需要教師在一旁的指導傾聽，為學生指出他們的不足。在教學的過程中，隨文滲透，促使學生在不斷的思考中潛移默化的受到影響，逐步的形成正確的價值觀與高尚的道德情操，強調學生人文精神的發(fā)展。

例如，學習名著《西游記》時，老師可以向學生提出一些問題讓他們思考，比如：文弱斌斌，不會武功沒有本領的唐僧為何要去西天取經(jīng)？孫悟空一個跟斗云就十萬八千里，為何他不帶著師傅直接飛到西天，而要經(jīng)歷九九八十一難才艱難到達？在三打白骨精中，孫悟空為何冒著被師傅逐出師門的危險也要一次次地打敗妖怪？等等，老師的提問，可以引發(fā)學生的思考，不斷地去翻閱作品，從而達到了解作品內容，領悟作品主題的目的。也可以讓學生尋找問題互相問，這樣，在不斷地提出問題，分析問題，解決問題中，學生們慢慢地從《西游記》這本書中認識到了作者對黑暗社會的批判，和歌頌孫悟空敢于奮斗，不為強權所屈服的戰(zhàn)斗精神，同時學生在作品閱讀的過程中，也形成了勇往直前的積極樂觀的斗爭精神與美好的品質，人文精神得到了發(fā)展。

3 使用默讀和朗誦相結合，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的落實

在名著閱讀中，默讀和朗誦都是所必需的語文素養(yǎng)。默讀可以讓學生們快速的了解故事的情節(jié)，而朗誦需要添加情感在里邊，一邊朗誦一邊感受名著的情感變化。隨著新課標的改革，對學生語文素養(yǎng)也提出了更高的要求，這些要求在名著閱讀中也有所體現(xiàn)，朗誦課文時，就要求學生對作品人物的情感掌握得非常到位，需要揣摩每個細膩的情感變化。語文素養(yǎng)強調的是語文與生活的實際聯(lián)系，注重主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，并引導學生更好的掌握自主閱讀的方法，有利于學生的語文閱讀知識體系的構建。

例如，在學習名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以讓學生用默讀的方式看完整部作品，然后選一些經(jīng)典的情節(jié)全班大聲朗讀或者選些同學進行情景再現(xiàn)地邊表演邊朗讀，尤其是能表現(xiàn)保爾身殘志堅的描述，或者是保爾的內心獨白的情節(jié)，讓學生聲情并茂地朗讀出來，在不斷的朗讀中，人物的精神面貌、性格品質就自然而然地展現(xiàn)了出來，學生受到感染，自己的精神層面也得到升華，從而更好地幫助學生了解作品的主題和形成正確的價值觀和人生觀。所以默讀和朗讀相結合能讓學生輕松的學好名著。值得注意的是，朗誦時要特別注意跟隨情感的變化而改變語調速度的快慢，這樣才能幫助學生更好的掌握閱讀技巧。學生在朗讀中實現(xiàn)了語文名著閱讀的綜合性與實踐性。

“雙線組元”在語文教學中應用越來越廣泛，促進學生語言交流能力和學習策略都有極大的幫助。名著導讀在初中教學也是一個重要的板塊，學習好名著可以提升學生各個方面的綜合素質，希望廣大教師在教學過程中能加強學生對名著的學習。

參考文獻：

[1] 王邦民探究式閱讀教學模式在初中語文課堂教學中的應用[J].語文學刊，2014（16）.

[2] 徐翠梅.淺析語文自主探究閱讀教學[J].語數(shù)外學習（語文教育），2012（12）.

（作者單位：廣東省湛江市吳川市第三中學）