彭建君

摘要：由于近些年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育教學(xué)也越來(lái)越重要。為了體現(xiàn)出我國(guó)現(xiàn)代課程的綜合性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性特征，我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生的推出了一門新課程《歷史與社會(huì)》，該門課程包含歷史、思想品德、人文、地理和社會(huì)等內(nèi)容，這門課程和初中歷史是不同的，這門課程可以說(shuō)是歷史、地理、政治的綜合體，屬于文科課程。那么，這門課程的應(yīng)運(yùn)而生加強(qiáng)了學(xué)生與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，老師在教學(xué)過(guò)程中要以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，但如今的初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)仍然存在很多的問(wèn)題，但其中“生活教育”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)更加有效。因此，本文主要談?wù)劤踔袣v史與社會(huì)教學(xué)中的“生活教育”。僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);教學(xué);生活教育

“生活教育”是著名的教育家陶行知先生提出來(lái)的，他說(shuō)“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育?！边@在教育教學(xué)中可以給老師以很大的思考，讓課堂教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生去觀察生活，去體味生活，去研究生活，能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與自己沒(méi)有距離感，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。對(duì)于初中歷史與社會(huì)課程，其中理論知識(shí)都非常的理性化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想品質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解都非?？斩?，歷史也離學(xué)生的實(shí)際生活非常遠(yuǎn)，比較不切實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，所以說(shuō)，“生活教育”在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中有非常重要的作用。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談，一是初中歷史與社會(huì)教學(xué)中“生活教育”的作用，二是初中老師與社會(huì)中“生活教育”的策略。

1 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中“生活教育”的作用

對(duì)于初中歷史與社會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行“生活教育”能夠讓提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)生活情景設(shè)置的許多提問(wèn)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答出來(lái)，不需要具備很多專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在巧妙的問(wèn)題中就非常容易學(xué)到知識(shí);進(jìn)行“生活教育”也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師利用生活中的知識(shí)輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生深刻的理解知識(shí)，而且讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，能讓學(xué)生的思維能力得到提升;“生活教育”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也要很大的作用，能讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

2 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中“生活教育”的策略

2.1 引導(dǎo)生活課堂

都說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，老師在進(jìn)行初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把生活中的熱點(diǎn)話題引入到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生活中走入課堂，引入實(shí)際生活中的話題，能快速營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不會(huì)在課程上分心，讓教育教學(xué)更好的開(kāi)展。

例如：在教學(xué)人教版初中歷史與社會(huì)《冷戰(zhàn)時(shí)期的世界》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師就可以播放一些美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)9·11事件的視頻，讓學(xué)生非常直觀的感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害，然后老師就可以由此引出一系列的問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)的世界格局是什么樣的？解決這些問(wèn)題的方法或者途徑是什么？為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本上的知識(shí)，并且積極思考，由此引出這節(jié)課的中心思想，讓整節(jié)課能夠順利的展開(kāi)。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際

讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用是教育教學(xué)的最終目的，雖然說(shuō)歷史與社會(huì)在實(shí)際生活中的運(yùn)用不是很多，但老師依舊可以把課堂和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中得到擴(kuò)展，讓學(xué)生體會(huì)到這門課程的樂(lè)趣所在，也讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的成就感。

例如：在教學(xué)人教版初中歷史與社會(huì)《隋唐：開(kāi)放革新的時(shí)代》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)到隋唐時(shí)期的治國(guó)方略后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些治國(guó)方略對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)建設(shè)有什么啟示，學(xué)生們聽(tīng)后暢所欲言，和周圍的學(xué)生不斷的討論，這幾個(gè)方面談?wù)摰姆浅６啵皇且松朴?，二是要重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，三是要善于聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)，四是要重視人才的培養(yǎng)。學(xué)生們精彩的回答，讓學(xué)生很有滿足感，這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了歷史就在身邊，也讓學(xué)生鞏固了理論知識(shí)，并且明白了以史為鑒的重要意義。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情景

情景教學(xué)是近幾年來(lái)運(yùn)用非常多的一種教學(xué)手段，情景教學(xué)能夠有效的改善課堂的沉悶，讓教育回到實(shí)際生活實(shí)際，回到學(xué)生的世界。進(jìn)行初中歷史與社會(huì)教學(xué)，老師就可以創(chuàng)設(shè)生活情景，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓課堂更有活力。

例如：在教學(xué)人教版初中歷史與社會(huì)《連通世界的新航路》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師就可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，討論學(xué)生們都知道的食物土豆的傳播原因，讓學(xué)生從整個(gè)世界地圖上考慮，然后適時(shí)的引出新航路的開(kāi)辟，土豆只是其中因?yàn)樾潞铰返拈_(kāi)辟而傳播帶來(lái)的影響之一，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生之后看到土豆就會(huì)想起這方面的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓課堂活起來(lái)。

綜上所述，初中歷史與社會(huì)中的“生活教育”是必須進(jìn)行的，讓學(xué)生在生活情景中體驗(yàn)教學(xué)，讓“生活教育”一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不到學(xué)科的距離感，讓初中歷史與社會(huì)課堂更加有活力，實(shí)現(xiàn)生活與教育的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樓江紅主編.初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

[2] 陶行知著.陶行知論文集[M].江蘇教育出版社，1997.

（作者單位：浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)順泰學(xué)校）