摘 要：高等學(xué)歷繼續(xù)教育是我國學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從某種角度來說，是通過微觀視角分析宏觀建設(shè)，具有更強(qiáng)的指向性。此外，通過文獻(xiàn)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型社會的聯(lián)合研究存在嚴(yán)重空缺，期望通過本次研究可以豐富相關(guān)理論研究，為之后的深入研究提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)歷繼續(xù)教育;學(xué)習(xí)型社會;全民學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，其正處于全方位轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，在此階段，經(jīng)濟(jì)增長速度的轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力的變化及資源配置方式的轉(zhuǎn)換等都對教育綜合改革提出了新的任務(wù)與要求。在此背景下，旨在推動(dòng)個(gè)人與社會全面自由發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)被提出，而高等學(xué)歷繼續(xù)教育是高等教育與學(xué)習(xí)型社會中終身學(xué)習(xí)體系的重要銜接，由于高等學(xué)歷繼續(xù)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有緊密聯(lián)系，所以，基于高等學(xué)歷繼續(xù)教育視角對學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建進(jìn)行分析，可以有效提升學(xué)習(xí)型社會與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建對社會人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面的積極價(jià)值。

一、核心概念解讀

目前我國對于學(xué)習(xí)型社會與高等學(xué)歷繼續(xù)教育均處于探索階段，國內(nèi)尚未對其形成統(tǒng)一定義。而要對其進(jìn)行深入研究，我們首先需要對高等學(xué)歷繼續(xù)教育有基本認(rèn)知，所以，我們可以基于相關(guān)實(shí)踐及國內(nèi)外已有研究結(jié)論對二者進(jìn)行定義。

（一）高等學(xué)歷繼續(xù)教育

在此，我們基于我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行解釋：其一，其本質(zhì)是一種高層次的追加教育活動(dòng);其二，其組織管理者主要包括兩種，一種是高校校內(nèi)學(xué)歷繼續(xù)教育相關(guān)部門，另一種是社會其他高等學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)構(gòu);其三，其學(xué)習(xí)者主要是在職從業(yè)人員，且接受過一定學(xué)校教育，具有一定文化基礎(chǔ)與知識層次;其四，其常見的學(xué)習(xí)形式為業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);其主要目的是取得相應(yīng)層次的學(xué)歷證書。

（二）學(xué)習(xí)型社會

1968年羅伯特·哈欽斯首次提出了學(xué)習(xí)型社會概念，學(xué)習(xí)型社會指的是通過采取一定的手段與機(jī)制，為全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的社會構(gòu)建提供促進(jìn)與保障作用。對學(xué)習(xí)型社會而言，其主要特征是善于不斷學(xué)習(xí)，并形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣，全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵。

（三）高等學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

其一，實(shí)踐意義的共性。對高等學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型社會而言，其對社會人力資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要的推動(dòng)作用，基于二者的工作實(shí)踐分析，其都是一項(xiàng)具有引領(lǐng)性、持續(xù)性及基礎(chǔ)性的工作。其二，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)階段的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者是接受過學(xué)校教育，具有一定知識基礎(chǔ)與文化層次的在職從業(yè)人員，而學(xué)習(xí)型社會則強(qiáng)調(diào)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，由此我們可以得知兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者是全民，其包括高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者;第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)型社會中強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，其包括高等學(xué)歷繼續(xù)教育這一階段。所以，從某一角度來說，高等學(xué)歷教育是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其與學(xué)習(xí)型社會具有一致性。

二、高等學(xué)歷繼續(xù)教育視角下學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的價(jià)值意義

由于高等學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型社會具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，基于高等學(xué)歷繼續(xù)教育分析學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建具有可行性，同時(shí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，基于高等學(xué)歷繼續(xù)教育探索學(xué)習(xí)型社會深化路徑，可以豐富、強(qiáng)化學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)價(jià)值。

（一）實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國

縱觀人類發(fā)展歷程，其始終致力于探尋實(shí)現(xiàn)自身及社會發(fā)展的最佳推動(dòng)力。上世紀(jì)四五十年代，第三次產(chǎn)業(yè)革命到來，這一時(shí)期的代表產(chǎn)物是原子能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與航天技術(shù)，由此人類開始步入高科技時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)逐漸興起并得以快速發(fā)展，1994年美國經(jīng)濟(jì)的出色表現(xiàn)使我們更加直觀、深入的意識到，人類與社會發(fā)展過程中具有知識與高素質(zhì)的人力資源的重要價(jià)值。對我國而言，基于多種原因無緣前兩次產(chǎn)業(yè)革命，但是我國改革開放政策的施行與知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國緊抓第三次世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮提供了重要支撐。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，我們逐漸意識到高層次創(chuàng)新型人才與龐大的具有先進(jìn)技術(shù)的勞動(dòng)力同樣重要，國家的強(qiáng)國發(fā)展之路需要對全體國民的素質(zhì)進(jìn)行提升，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的緣由。

（二）促進(jìn)人的全面發(fā)展

1998年，亨德里克·范·德·齊提出“我們要學(xué)習(xí)成為發(fā)展全面的人”，其認(rèn)為所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展均是為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其提到的全面發(fā)展具有兩方面的含義：其一，高質(zhì)量，此處的高質(zhì)量并不等同于精英、文憑或考試，而是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展?jié)撃?其二，促進(jìn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，他還提出教育的注意力不應(yīng)僅僅局限于對人人知的發(fā)展上，還應(yīng)重視人的其他方面，比如美學(xué)、道德、社會、技術(shù)與身體等各個(gè)方面，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不論是國內(nèi)還是國外，這些方面都或多或少被忽視，學(xué)習(xí)型社會則是為人的全面發(fā)展提供適宜環(huán)境。

（三）推動(dòng)和諧民主社會建設(shè)

1998年，英國華為大學(xué)森然教授提出了學(xué)習(xí)型社會的三種價(jià)值，即公民、民主與公正，其認(rèn)為實(shí)現(xiàn)民主社會是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的最終訴求。如我們所知，有精英教育走向公平教育，這并不單純是教育層面的問題，其還與社會、政治具有緊密聯(lián)系，即學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建不僅是教育學(xué)問題，還與社會公平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變革具有密切關(guān)系。通過分析森然教授對學(xué)習(xí)型社會的相關(guān)解釋，我們可以發(fā)現(xiàn)，其講建設(shè)民主社會作為學(xué)習(xí)型社會理論的核心。由此可見，學(xué)習(xí)型社會是推進(jìn)社會轉(zhuǎn)型的催化劑，同時(shí)也是社會變革創(chuàng)新的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、高等學(xué)歷繼續(xù)教育視角下學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的深化路徑

高等學(xué)歷繼續(xù)教育是學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，二者具有共性，且互相具有積極價(jià)值，基于高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)化對策分析從人才培養(yǎng)計(jì)劃創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式完善及相關(guān)保障條件強(qiáng)化對學(xué)習(xí)型社會路徑深化提出改進(jìn)意見。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的多元化建設(shè)

對我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育而言，其人才培養(yǎng)的主要評價(jià)手段是課程考核，在實(shí)際操作中，大部分任課教師基于對成人學(xué)生文化基礎(chǔ)與課程學(xué)習(xí)狀況的考量，會在一定程度上降低考核標(biāo)準(zhǔn)，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，則要將有效供給服務(wù)作為導(dǎo)向，針對職業(yè)特色設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，對此要做到以下三點(diǎn)：其一，清晰高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)涵，明確其目標(biāo)，構(gòu)建開放式培養(yǎng)理念;其二，優(yōu)化學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的多元化構(gòu)建;其三，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，形成適應(yīng)性動(dòng)態(tài)機(jī)制。創(chuàng)新高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，并依據(jù)不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃開展不同類型的學(xué)習(xí)型組織，有利于促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)一步完善。

（二）完善人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)模式得到了創(chuàng)新，在現(xiàn)實(shí)中，將線上與線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式是比較成功的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，該模式不僅更好地適應(yīng)了成人學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)條件，還能更好地滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。對此我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，積極吸收、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新;其二，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)手段，通過應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)手段來滿足日益多元化的學(xué)習(xí)需求;其三，立足互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，以此打造核心競爭力;其四，明確互聯(lián)網(wǎng)思維本質(zhì)，即以用戶為中心，強(qiáng)調(diào)商業(yè)向人性的回歸，并將開思維進(jìn)行拓展，對管理模式進(jìn)行優(yōu)化。

（三）強(qiáng)化相關(guān)保障條件

首先，要強(qiáng)化相應(yīng)的組織保障，即針對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)組建相關(guān)的管理咨詢機(jī)構(gòu)。其次，要強(qiáng)化相應(yīng)的法規(guī)制度保障，即制定、完善相關(guān)的法規(guī)制度。在制度層面，對于高等學(xué)歷繼續(xù)教育而言，要完善專業(yè)認(rèn)證制度與“非全日制”學(xué)歷教育政策制度。在法律層面，要盡快完成對《終身教育促進(jìn)法》或《終身學(xué)習(xí)促進(jìn)法》的制定，通過相關(guān)法律的制定與完善，明確終身教育與學(xué)習(xí)的發(fā)展戰(zhàn)略框架、相關(guān)權(quán)責(zé)義務(wù)、資源配置方式及相關(guān)條件保障等，以此來保障學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。再次，財(cái)政保障，即構(gòu)建以政府為主的多元渠道投入機(jī)制。最后，隊(duì)伍保障，即基于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需求，有針對性的打造具備高素質(zhì)的、專業(yè)化的工作者隊(duì)伍。

四、結(jié)語

整體而言，學(xué)習(xí)型社會在建設(shè)過程中始終受到國際社會與各國政府的重視，但同樣在建設(shè)成效等方面面對多種質(zhì)疑。對此，我們應(yīng)始終明確，其作為一項(xiàng)社會工程，不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還是實(shí)現(xiàn)社會和諧發(fā)展的一種社會治理方式。由此可見，在很長一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)型社會會始終受到各國政府重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鈞.新時(shí)代學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)的省思[J].成人教育，2019（04）：1-5.

[2] 馬國剛，李紅燕，孫姚同，高小軍.教育改革新常態(tài)下高等學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展趨向[J].中國成人教育，2017（18）：18-24.

[3] 孫剛成，馬暄皓.以回歸教育主體促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會體系建構(gòu)的教育2030行動(dòng)[J].成人教育，2018（11）：1-5.

[4] 盧彩晨.改革開放40年來學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的政策演進(jìn)與展望[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（33）：20-25.

作者簡介：梁既（1983.06- ），女，廣東茂名人，廣東石油化工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，本科，研究方向：高等教育。