王心怡

摘要：部件教學(xué)在漢字教學(xué)乃至對(duì)外漢語教學(xué)中都有著重要的意義。本文從部件教學(xué)進(jìn)行的意義入手，淺析部件教學(xué)的基本方法，并簡(jiǎn)要分析現(xiàn)今部件教學(xué)方面存在的不足以及要注意的問題。

關(guān)鍵詞：部件教學(xué);對(duì)外漢字教學(xué);部件教學(xué)應(yīng)用

漢字是紀(jì)錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)，也是將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。除去漢字文化圈內(nèi)少數(shù)國家文字與漢字有相似點(diǎn)，世界上絕大多數(shù)國家的文字與漢字都是截然不同的兩種書寫體系。漢字在字形、表音等方面都與其他國家文字有較大差別。漢字可劃分為“筆畫—部件—整字”三個(gè)層次，筆畫組成部件，部件構(gòu)成整字。漢字?jǐn)?shù)量很多，但部件的數(shù)量是有限的，所以部件教學(xué)是有效的可行的。

一、部件教學(xué)的意義

漢字部件教學(xué)最早是由張旺熹先生在《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)》中提出的，張旺熹先生在書中闡述了漢字部件教學(xué)的五個(gè)意義：“從教學(xué)理論上說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)貫徹了形象直觀的教學(xué)原則，把漢字的基本理論寓于部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐之中;從學(xué)生記憶漢字的角度說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)，是化零為整、減輕記憶負(fù)荷的有效方法;從教學(xué)規(guī)律上說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)遵循了由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)扎實(shí)的基本功這一原則;從教學(xué)實(shí)踐的需要來說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)為今后漢字教學(xué)中的對(duì)比、聯(lián)系，區(qū)別，為形聲字的教學(xué)找到了基本點(diǎn);最后從漢字教學(xué)的長遠(yuǎn)目的來說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)著眼于學(xué)生正確書寫漢字、自學(xué)漢字能力的培養(yǎng)?！?/p>

部件教學(xué)在漢字教學(xué)中有著非常大的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，漢字是形音義結(jié)合的文字，進(jìn)行漢字部件教學(xué)，由小及大對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、歸類，能夠幫助學(xué)生理解漢字的意思，進(jìn)而掌握漢字。第二，漢字筆畫順序雖然有規(guī)律可循，但對(duì)于剛剛接觸漢字的留學(xué)生，講解筆畫順序會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但筆畫是部件的組成部分，所以在初級(jí)階段采用部件教學(xué)，能夠減輕學(xué)生的記憶難度，更能將漢字部件舉一反三應(yīng)用到學(xué)習(xí)漢語的過程中。第三，部件教學(xué)能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢字，歸納形近字，加深對(duì)形近字的區(qū)別印象。所以，在對(duì)外漢字教學(xué)中部件教學(xué)有著非常重要的意義。

二、部件教學(xué)的應(yīng)用與方法

（一）初級(jí)階段部件教學(xué)的應(yīng)用與方法

在初級(jí)階段的漢語課堂上，由于學(xué)生的字感還沒有明確建立，對(duì)漢字的書寫方式也沒有概念，所以在教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)打牢漢字的基礎(chǔ)，更多的讓學(xué)生書寫漢字，詳細(xì)講解漢字形音義，幫助學(xué)生逐漸建立字感。在教學(xué)中應(yīng)先從簡(jiǎn)單的獨(dú)體字開始，從可以組成漢字的獨(dú)體字開始學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從筆畫書寫順序開始教起，對(duì)漢字教學(xué)有明確的分類。例如：人、本、子、日、月等字，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有意義的部件進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象，例如將含有“氵”的漢字進(jìn)行歸類，將“江、海、河、湖、流”等字進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生記憶。以這種方法幫助學(xué)生形成部件意識(shí)，在漢字的學(xué)習(xí)中可以形成一定漢字的書寫規(guī)律意識(shí)。

（二）中高級(jí)階段部件教學(xué)的應(yīng)用與方法

學(xué)生在完成初級(jí)課程，進(jìn)入中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成一定的字感，對(duì)漢字書寫方式也有了自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也不僅僅停留在能夠“會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”上面。在這個(gè)階段，學(xué)生更希望掌握一定學(xué)習(xí)漢字的方法，可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。所以在中高級(jí)階段部件教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重漢字背后的文化教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)部件的運(yùn)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用更多的方式記憶漢字。教師在教授學(xué)生較為復(fù)雜的漢字時(shí)，可以將漢字拆分成多個(gè)部件，并且說出漢字的結(jié)構(gòu)類型，例如：“影”時(shí)將其拆分成“日”“京”“彡”三個(gè)部件，說明是左右結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生舉出含有這三個(gè)部件的字。但這種類型的教學(xué)方法隨學(xué)生水平提高，使用頻率應(yīng)越來越低，教師應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生自主歸納字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)，區(qū)別漢字，組合漢字。對(duì)于漢字的歷史和文化，中高級(jí)階段也應(yīng)更多涉及。通過漢字的歷史和文化內(nèi)容的講解，學(xué)生可以將點(diǎn)化成面，學(xué)到更多有趣的文化常識(shí)和漢字的演變歷史。例如：“國”的繁體書寫方式是“國”，它是由“戈”和“口”兩個(gè)部件組成的，其含義是“軍隊(duì)”和“人口”的意思，代表國家要有軍隊(duì)、人口和邊境。用這樣的方式給學(xué)生講述，學(xué)生既會(huì)認(rèn)為漢字有趣，也可以學(xué)習(xí)到關(guān)于中國或者漢字的背景文化知識(shí)。

三、部件教學(xué)存在的問題

目前部件教學(xué)雖有一定的進(jìn)展，但還存在一定的問題。首先，對(duì)于部件的拆分程度沒有一個(gè)明確的定義。一個(gè)較為復(fù)雜的字在教學(xué)中，教師應(yīng)怎么拆，拆到什么程度全依靠教師自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，缺少標(biāo)準(zhǔn)性。雖然這基本不影響學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，但教師在教授漢字時(shí)，要有整體意識(shí)也要有部件意識(shí)，不能將部件過于拆分以致加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。教師要將部件教學(xué)作為減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的一個(gè)方法，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，更深刻的理解漢字。同時(shí)，教師也不能只講解漢字的拆分而忽略漢字的組合，要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，將組合和拆分兩者有機(jī)結(jié)合。

其次，部件教學(xué)要有針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將來自漢字圈和非漢字圈的學(xué)生分開進(jìn)行教學(xué)，漢字圈的學(xué)生對(duì)漢字已經(jīng)有了一定的了解，例如日本學(xué)生對(duì)漢字很熟悉，對(duì)組成漢字的部件也有自己的理解，日本學(xué)生相較于美國學(xué)生書寫漢字就簡(jiǎn)單很多。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)有側(cè)重的對(duì)兩者進(jìn)行分別教學(xué)。雖然目前只有很少的學(xué)校進(jìn)行單獨(dú)的漢字教學(xué)，但可以通過選修課、作業(yè)引導(dǎo)等方式幫助非漢字圈的學(xué)生建立漢字字感。且目前教材對(duì)部件教學(xué)沒有針對(duì)性，生詞只是根據(jù)課文中出現(xiàn)的順序羅列，極少涉及部件歸類，這就需要教師在一個(gè)階段教學(xué)后對(duì)基本部件的結(jié)構(gòu)位置、使用情況和含義進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成漢字組，克服教材在部件教學(xué)上的缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)[J].世界漢語教學(xué)，1990（02）：112.

[2]耿揚(yáng).對(duì)外漢字教學(xué)中的漢字部件教學(xué)[J].北方文學(xué)，2018（21）：168-169.