王心怡

摘要：部件教學在漢字教學乃至對外漢語教學中都有著重要的意義。本文從部件教學進行的意義入手，淺析部件教學的基本方法，并簡要分析現今部件教學方面存在的不足以及要注意的問題。

關鍵詞：部件教學;對外漢字教學;部件教學應用

漢字是紀錄漢語的符號系統(tǒng)，也是將漢語作為第二語言學習者在學習中的難點和重點。除去漢字文化圈內少數國家文字與漢字有相似點，世界上絕大多數國家的文字與漢字都是截然不同的兩種書寫體系。漢字在字形、表音等方面都與其他國家文字有較大差別。漢字可劃分為“筆畫—部件—整字”三個層次，筆畫組成部件，部件構成整字。漢字數量很多，但部件的數量是有限的，所以部件教學是有效的可行的。

一、部件教學的意義

漢字部件教學最早是由張旺熹先生在《從漢字部件到漢字結構》中提出的，張旺熹先生在書中闡述了漢字部件教學的五個意義：“從教學理論上說，部件結構教學貫徹了形象直觀的教學原則，把漢字的基本理論寓于部件結構教學的實踐之中;從學生記憶漢字的角度說，部件結構教學，是化零為整、減輕記憶負荷的有效方法;從教學規(guī)律上說，部件結構教學遵循了由簡到繁、循序漸進、培養(yǎng)扎實的基本功這一原則;從教學實踐的需要來說，部件結構教學為今后漢字教學中的對比、聯系，區(qū)別，為形聲字的教學找到了基本點;最后從漢字教學的長遠目的來說，部件結構教學著眼于學生正確書寫漢字、自學漢字能力的培養(yǎng)?！?/p>

部件教學在漢字教學中有著非常大的意義，主要體現在以下三個方面：首先，漢字是形音義結合的文字，進行漢字部件教學，由小及大對漢字的結構進行拆分、歸類，能夠幫助學生理解漢字的意思，進而掌握漢字。第二，漢字筆畫順序雖然有規(guī)律可循，但對于剛剛接觸漢字的留學生，講解筆畫順序會加重學生的記憶負擔。但筆畫是部件的組成部分，所以在初級階段采用部件教學，能夠減輕學生的記憶難度，更能將漢字部件舉一反三應用到學習漢語的過程中。第三，部件教學能夠幫助學生更系統(tǒng)的學習漢字，歸納形近字，加深對形近字的區(qū)別印象。所以，在對外漢字教學中部件教學有著非常重要的意義。

二、部件教學的應用與方法

（一）初級階段部件教學的應用與方法

在初級階段的漢語課堂上，由于學生的字感還沒有明確建立，對漢字的書寫方式也沒有概念，所以在教學的初級階段應打牢漢字的基礎，更多的讓學生書寫漢字，詳細講解漢字形音義，幫助學生逐漸建立字感。在教學中應先從簡單的獨體字開始，從可以組成漢字的獨體字開始學習，教師應從筆畫書寫順序開始教起，對漢字教學有明確的分類。例如：人、本、子、日、月等字，循序漸進進行教學。在教學進行到一定階段后，教師可以引導學生對有意義的部件進行總結，加深學生的印象，例如將含有“氵”的漢字進行歸類，將“江、海、河、湖、流”等字進行歸納，幫助學生記憶。以這種方法幫助學生形成部件意識，在漢字的學習中可以形成一定漢字的書寫規(guī)律意識。

（二）中高級階段部件教學的應用與方法

學生在完成初級課程，進入中高級階段的學習后，已經形成一定的字感，對漢字書寫方式也有了自己的認識，對漢字的學習也不僅僅停留在能夠“會寫、會認、會讀”上面。在這個階段，學生更希望掌握一定學習漢字的方法，可以舉一反三，提高學習的效率。所以在中高級階段部件教學中應當更注重漢字背后的文化教學，也應當幫助學生歸納總結部件的運用規(guī)律，引導學生用更多的方式記憶漢字。教師在教授學生較為復雜的漢字時，可以將漢字拆分成多個部件，并且說出漢字的結構類型，例如：“影”時將其拆分成“日”“京”“彡”三個部件，說明是左右結構，并且讓學生舉出含有這三個部件的字。但這種類型的教學方法隨學生水平提高，使用頻率應越來越低，教師應更多的引導學生自主歸納字形結構，發(fā)現漢字的結構，區(qū)別漢字，組合漢字。對于漢字的歷史和文化，中高級階段也應更多涉及。通過漢字的歷史和文化內容的講解，學生可以將點化成面，學到更多有趣的文化常識和漢字的演變歷史。例如：“國”的繁體書寫方式是“國”，它是由“戈”和“口”兩個部件組成的，其含義是“軍隊”和“人口”的意思，代表國家要有軍隊、人口和邊境。用這樣的方式給學生講述，學生既會認為漢字有趣，也可以學習到關于中國或者漢字的背景文化知識。

三、部件教學存在的問題

目前部件教學雖有一定的進展，但還存在一定的問題。首先，對于部件的拆分程度沒有一個明確的定義。一個較為復雜的字在教學中，教師應怎么拆，拆到什么程度全依靠教師自己的理解和經驗，缺少標準性。雖然這基本不影響學生對漢字的學習，但教師在教授漢字時，要有整體意識也要有部件意識，不能將部件過于拆分以致加重學生記憶負擔。教師要將部件教學作為減輕學生記憶負擔的一個方法，幫助學生建立結構意識，更深刻的理解漢字。同時，教師也不能只講解漢字的拆分而忽略漢字的組合，要培養(yǎng)學生的逆向思維，將組合和拆分兩者有機結合。

其次，部件教學要有針對性。在實際教學中，教師可以將來自漢字圈和非漢字圈的學生分開進行教學，漢字圈的學生對漢字已經有了一定的了解，例如日本學生對漢字很熟悉，對組成漢字的部件也有自己的理解，日本學生相較于美國學生書寫漢字就簡單很多。所以教師在進行教學時，應有側重的對兩者進行分別教學。雖然目前只有很少的學校進行單獨的漢字教學，但可以通過選修課、作業(yè)引導等方式幫助非漢字圈的學生建立漢字字感。且目前教材對部件教學沒有針對性，生詞只是根據課文中出現的順序羅列，極少涉及部件歸類，這就需要教師在一個階段教學后對基本部件的結構位置、使用情況和含義進行總結，幫助學生形成漢字組，克服教材在部件教學上的缺點。

參考文獻：

[1]張旺熹.從漢字部件到漢字結構[J].世界漢語教學，1990（02）：112.

[2]耿揚.對外漢字教學中的漢字部件教學[J].北方文學，2018（21）：168-169.