翟禹

摘要：隨著對(duì)第二語言習(xí)得研究的深入，第二語言習(xí)得的研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。本文從動(dòng)機(jī)對(duì)語言教學(xué)的啟示等方面對(duì)自我動(dòng)機(jī)意識(shí)進(jìn)行了探討。解釋動(dòng)機(jī)的重要性和良好的動(dòng)機(jī)可以幫助建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生成功的語言學(xué)習(xí)?；趧?dòng)機(jī)在二語習(xí)得中的作用，提出了有效的提高學(xué)生二語習(xí)得能力的方法。

關(guān)鍵詞：自我意識(shí);動(dòng)機(jī);分類;第二語言習(xí)得

我國(guó)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代，中國(guó)學(xué)者在第二語言習(xí)得理論與實(shí)踐的研究上做出了不懈的努力，為我國(guó)二語言習(xí)得的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。動(dòng)機(jī)是第二語言習(xí)得中最重要的因素，對(duì)第二語言習(xí)得的成功起著至關(guān)重要的作用。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行了深入的研究。

一、第二語言研究的背景

二語習(xí)得作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于上世紀(jì)60年代末70年代初。其理論體系的構(gòu)建是對(duì)第二語言習(xí)得過程的描述，并說明第二語言習(xí)得特征的主要目的。中國(guó)二語習(xí)得研究的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段（1984-1993）：理論的介紹、討論和應(yīng)用。在這一階段，國(guó)內(nèi)語言學(xué)期刊發(fā)表的翻譯、論文、書評(píng)的主要內(nèi)容有：理論與研究，如二語習(xí)得理論的翻譯、語言習(xí)得研究與發(fā)展綜述等。第二階段（1994-2004）：研究的深入發(fā)展和成熟。這一階段國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)兩語習(xí)得研究論文的數(shù)量增長(zhǎng)了很多倍。第二語言習(xí)得研究在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成果，國(guó)內(nèi)許多高校開始培養(yǎng)二語習(xí)得研究方向的人才。

二、第二語言研究的意義

第二語言習(xí)得研究的興起是國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化共同的作用，第二語言習(xí)得已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、穩(wěn)定的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。兩語習(xí)得研究包括以下幾個(gè)方面：第一，語言習(xí)得的本質(zhì)：兒童天生具有語言習(xí)得能力，因?yàn)樗姓Z言都具有共同的語言結(jié)構(gòu)，以及各種特殊的、特定的語言規(guī)則。第二，第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的區(qū)別：在初級(jí)階段，第一語言學(xué)習(xí)者只有先天的語言習(xí)得能力，而二語習(xí)得者具有語言知識(shí)、世界知識(shí)和互動(dòng)技能。就習(xí)得過程而言，第一語言習(xí)得是兒童認(rèn)知逐漸成熟的過程，而第二語言習(xí)得則是語言能力轉(zhuǎn)移的過程。第三，語言習(xí)得的邏輯問題：兒童第一語言的習(xí)得相對(duì)成功和輕松，與高度復(fù)雜的語言和兒童尚未成熟的認(rèn)知機(jī)制相比，產(chǎn)生了語言習(xí)得的“邏輯問題”。第二語言習(xí)得理論的研究有助于提高第二語言教學(xué)的效率。

三、自我動(dòng)機(jī)意識(shí)理論

由于動(dòng)機(jī)本身的復(fù)雜性，對(duì)動(dòng)機(jī)的定義缺乏統(tǒng)一性。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者出于需要或自愿學(xué)習(xí)的努力。在二語習(xí)得的研究中，態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間存在著緊密的關(guān)系。動(dòng)機(jī)的劃分是基于學(xué)習(xí)者完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的態(tài)度。

（一）綜合動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。加德納和蘭伯特認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種類型：工具動(dòng)機(jī)，即用語言做工具來達(dá)到實(shí)際目的，給自己帶來一些好處。工具動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是從第二語言的學(xué)習(xí)中獲得一些實(shí)用或具體的東西。有了這樣的動(dòng)機(jī)，第二語言習(xí)得的目標(biāo)就更加實(shí)用了，比如滿足學(xué)?；虼髮W(xué)畢業(yè)的要求，申請(qǐng)工作等。另一種是綜合動(dòng)機(jī)，即以理解和融入文化學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在第二語言習(xí)得過程中，綜合動(dòng)機(jī)優(yōu)于工具動(dòng)機(jī)。研究人員發(fā)現(xiàn)綜合動(dòng)機(jī)與第二語言成就之間存在一定的相關(guān)性。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)和結(jié)果動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是為了從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。學(xué)習(xí)者會(huì)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并在沒有持續(xù)的鼓勵(lì)或指導(dǎo)的情況下也會(huì)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣。此外，內(nèi)在興趣是多變的，很容易受到外部因素的影響。因此，作為教師，我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。大多數(shù)人認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一個(gè)因果變量，有研究表明，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)受學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較大。因此，我們可以得出結(jié)論，動(dòng)機(jī)和成就可以相互作用。

（三）外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布朗把動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈興趣。而外在動(dòng)機(jī)則是來自外在的影響，比如為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。然而，由外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由自己的意愿決定的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

四、自我動(dòng)機(jī)意識(shí)對(duì)第二語言習(xí)得的影響

在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語言的學(xué)習(xí)和掌握有很大的影響。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者傾向于使用更多的策略來學(xué)習(xí)第二語言。動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)者情緒的變化和認(rèn)知狀態(tài)的變化，動(dòng)機(jī)也會(huì)發(fā)生緩慢的變化。

（一）動(dòng)機(jī)影響學(xué)生第二語言的掌握。動(dòng)機(jī)是第二語言習(xí)得中不容忽視的一個(gè)因素，動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)對(duì)第二語言習(xí)得的成功有著重要的影響。第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程的主要特點(diǎn)與兒童學(xué)習(xí)母語的過程相似。而學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則以掌握目標(biāo)語言的過程。如果學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)，會(huì)直接導(dǎo)致第二語言習(xí)得成績(jī)下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外部因素，許多學(xué)習(xí)者可能會(huì)逐漸從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在能力不斷地增長(zhǎng)，將在很大程度上有助于提高學(xué)生的第二語言水平。工具動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有客觀的學(xué)習(xí)目的，使他們努力實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。外在動(dòng)機(jī)在外部力量的影響下會(huì)發(fā)揮更好的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在力量，努力是意向轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的具體表現(xiàn)。

（二）動(dòng)機(jī)在第二語言習(xí)得中的重要性。在良好的身心素質(zhì)和能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法上，如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，他在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間越多，對(duì)成功掌握第二語言也就越有幫助。自我動(dòng)機(jī)意識(shí)是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)者情緒的變化、認(rèn)知狀態(tài)的變化，動(dòng)機(jī)會(huì)慢慢改變。當(dāng)你設(shè)定好一個(gè)目標(biāo)時(shí)，你應(yīng)該主動(dòng)付諸行動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)獲得一定的效果時(shí)，它會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)二語習(xí)得更有利。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最大的動(dòng)態(tài)因素，在一定程度上，學(xué)習(xí)過程中的其他因素都是以動(dòng)機(jī)為前提的。另一方面，充分的動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)能力的不足。雖然個(gè)體語言天賦差異在語言學(xué)習(xí)成績(jī)中占有相當(dāng)大的比重，但與語言能力相比，動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)天賦的不足。動(dòng)機(jī)反映在二語習(xí)得的速度和成功上，首先動(dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次動(dòng)機(jī)與任務(wù)完成有著密切的關(guān)系。如果任務(wù)合適，那么動(dòng)機(jī)是強(qiáng)有力的。因此，動(dòng)機(jī)與任務(wù)之間是相互影響、相互制約的。

（三）激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)意識(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生充分利用已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)能力。教師在第二語言習(xí)得過程中起著重要的作用，許多教育工作者和研究者都對(duì)第二語言習(xí)得過程給予了重視。在具體的教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生如“刻苦學(xué)習(xí)”的抽象建議，而且要給學(xué)生提供明確、具體、可行的目標(biāo)和方法指導(dǎo)。這將使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)收到一定的效果時(shí)，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生良好的效果，而這些良好的效果反過來又會(huì)刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無論過程是什么，它們之間有著高度的聯(lián)系。

五、結(jié)論

動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得中不容忽視的一個(gè)復(fù)雜問題，發(fā)展學(xué)生二語習(xí)得的自我動(dòng)機(jī)意識(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在語言教學(xué)中，動(dòng)機(jī)因素可以更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合動(dòng)機(jī)理論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高二語習(xí)得的成功率。當(dāng)然，動(dòng)機(jī)意識(shí)還有很多空間可以探索，隨著研究的不斷深入，對(duì)第二語言習(xí)得的研究將更加豐富。

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