孫春紅

【摘 要】

詞匯學習是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。語境理論認為，詞匯存在于特定的環(huán)境，因有語境而產(chǎn)生意義。因此，對比語境中與非語境中詞匯教學的效果，研究語境在詞匯教學中的意義，進而結(jié)合高中英語的詞匯教學特點，分析如何創(chuàng)設并利用不同的語境進行詞匯教學，是本文論述的重點。

【關鍵詞】

詞匯教學 高中英語 語境 語義 教學策略

詞匯作為英語的三大要素之一，在英語的聽、說、讀、寫中占有重要地位。依據(jù)新課程標準的要求，高中生要學會使用3000個單詞，而掌握詞匯或固定短語并在一定的語法規(guī)則中合理使用這些詞匯或短語進行交際與表達，就成了中學生英語學習的重點。與之相應的，基于語境的詞匯教學也就成為高中英語教學實踐與理論研究的熱點之一。

1. 語境在詞匯教學中的意義

1.1 語境的涵義

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。語境理論認為，語境使詞匯具有現(xiàn)實語義，即在語境中解釋詞匯的含義，或通過語境來限制詞匯表達含義的范圍，從而使詞匯具有現(xiàn)實語義。

1.2 語境在詞匯教學中的意義

在英語中，一詞多義是一種常見的語言現(xiàn)象。不同的語境，有不同的語義。通過語境來正確區(qū)分語義的不同，以便合乎規(guī)范地識記單詞并運用英語詞匯，就是語境在詞匯教學中的意義所在。傳統(tǒng)的詞匯教學中，因為缺乏必要的語境意識，在詞匯教學中較少引入語境的學習，而加重了詞匯理解、記憶、掌握、運用的難度，導致部分學生記單詞存在或多或少的障礙，不少學生單詞記了又忘，忘了再記，如此反復再三，詞匯學習收效甚微而且不會在語言中運用。從語境意義的角度看，語境制約著詞義的表達與理解，而詞義的解釋需要相關的語境，因此，語境在詞匯教學中的意義重大。

2. 語境與非語境條件下的詞匯教學比較

為了對語境在詞匯教學中的意義做出數(shù)據(jù)闡釋，筆者以“語境中的詞匯教學與非語境中的詞匯教學之比較”為主題，進行了相關的抽樣調(diào)查。以本校高一某班50名學生（優(yōu)秀生15人，中等生25人，學困生10人）為樣本，學習材料為Unit 1與Unit 2（蘇教版）各50個英語單詞，學習時長為每單元30分鐘。Unit 1只講構(gòu)詞法與拼讀規(guī)則，而不提供語境材料，30分鐘后測試單詞默寫（50個）與語境猜測詞義（20個），結(jié)果為：50人中，36個人記住了構(gòu)詞法，31個能夠說出拼讀規(guī)則，默寫的人均值為34.2，正確率為68.4%，在語境中猜測詞義的人均值為7.2，正確率為36%。unit 2講構(gòu)詞法與拼讀規(guī)則，提供語境材料，并在材料中識記單詞，30分鐘后測試，結(jié)果為50人中，46個人記住了構(gòu)詞法，42個能夠說出拼讀規(guī)則，默寫的人均值為45.8，正確率為91.6%，在語境中猜測詞義的均值為19，正確率為95%。一系列的數(shù)據(jù)對比顯示，語境條件下的詞匯教學效率，遠遠高于非語境條件下的詞匯教學效率。因此，在英語教學中，有意識地培養(yǎng)學生的語境思維，提升學生在英語學習中的語境策略，對于加強高中生的英語學習興趣，提高詞匯教學的效率很有必要。

3. 如何利用語境進行詞匯教學

3.1 培養(yǎng)學生的語境意識

所謂的語境意識，就是指上下句之間，上下段之間，上下文之間，題目與內(nèi)容之間，彼此相互聯(lián)系。在閱讀或詞匯學習中，不是孤立地掌握某個單詞的含義，而是結(jié)合用法，將單詞放在句子中，甚至全文中去，了解句子間邏輯，段落間層次，在閱讀中識記單詞，在用法中掌握詞匯。

3.2 語境策略滲透于詞匯教學

語境策略，即在語境條件下，通過語境的約束與限制，來實現(xiàn)情境會話、詞義理解的策略。具體到詞匯教學中，通過上下文語境來推測詞義，利用詞綴、詞根等構(gòu)詞元素來形成語義場等，都是語境策略的成功滲透。上下文的邏輯關系、語法意義或語用線索，都可以形成語境，成為猜測詞義的依據(jù)，同時這也是學習新詞匯的好方法。

3.3 強調(diào)多義詞的使用語境

多義詞在不同的語境中，詞義也不同。在詞匯教學中，強調(diào)多義詞的適用語境，有利于更清楚地掌握詞匯的用法及規(guī)則。以“red”為例，其基本義為“紅色”，如“a red hat”為一頂紅帽，而“be in the red”則表示“虧損，折本”。當然，如果遇到類似的情況，即一個單詞有多個詞義，不妨記住基本義，然后結(jié)合具體語境，依據(jù)基本義，猜測其引申義。

總之，詞匯教學是語境的教學，更是思維的教學，文化的教學。惟有在英語教學實踐中，樹立大語言觀，從文化的角度看待詞匯的音、形、義，并將其視作一個動態(tài)的發(fā)展與演變的過程，詞匯教學才能越來越合乎語言的本質(zhì)，而合乎語言本質(zhì)的詞匯教學之路，才會越走越寬廣。

黃少珍. 新課程標準下的高中英語教學研究[D]. 福建： 福建師范大學， 2003.