徐娟

【摘 要】

過(guò)程寫作法是一種很好的作文教學(xué)形式，透過(guò)對(duì)寫作過(guò)程的有效拆分能夠幫助學(xué)生很好地梳理自己的寫作思路，找到相應(yīng)的寫作素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地完成自己的文章。教師要善于利用過(guò)程寫作法來(lái)輔助高中英語(yǔ)作文教學(xué)，這不僅會(huì)讓寫作過(guò)程更好地展開，這也能夠很好地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生們寫出更多高質(zhì)量的習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 教學(xué) 過(guò)程寫作法

過(guò)程寫作法是一種很好的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生對(duì)于很多開放性的寫作任務(wù)展開較為深入的探究，并且能夠幫助學(xué)生整理思路，搜集寫作素材，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)行文本表達(dá)。教師要善于合理的利用過(guò)程寫作法展開作文教學(xué)，并且要做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計(jì)。這樣才能夠讓這種教學(xué)方法的效用得到體現(xiàn)，這也是提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)過(guò)程所在。

1. 寫作主題的有效確立

高中英語(yǔ)作文教學(xué)中話題作文占主導(dǎo)，話題作文也是對(duì)于學(xué)生寫作能力的一種較為深入的考查。在針對(duì)這一題材展開寫作教學(xué)時(shí)，教師便可以充分利用過(guò)程寫作法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以透過(guò)對(duì)于寫作任務(wù)的逐層拆分來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師要讓學(xué)生們對(duì)于寫作主題有明確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)主題找到自己的寫作方向與寫作思路，這是一個(gè)很重要的開端。

以Generation Gap的寫作訓(xùn)練為例。在提出這個(gè)主題后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考，要幫助學(xué)生整理自己的寫作思路，找到自己的寫作方向。筆者利用書本上的圖片，從與父母的沖突開始，引導(dǎo)學(xué)生一起探討代溝問(wèn)題。果然，他們積極提問(wèn)，主動(dòng)回答，踴躍發(fā)言，紛紛就這個(gè)問(wèn)題表達(dá)著自己的想法與思考。有的回答讓人感動(dòng)流淚，有的則讓人深思……見學(xué)生們都在情感上有了觸動(dòng)，有了很強(qiáng)的想訴說(shuō)欲望，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將心理話寫出來(lái)。就這樣，對(duì)于這個(gè)話題作文的教學(xué)有了一個(gè)很好的開端，學(xué)生對(duì)于寫作主題也有了較為明確的方向，這樣才能夠讓學(xué)生寫出更多質(zhì)量更高的文章。

2. 寫作語(yǔ)言的搜集整理

當(dāng)寫作的方向與思路確定后，隨后需要做的是對(duì)于寫作語(yǔ)言的搜集與整理，這也是決定一篇文章質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素。很多學(xué)生在具體寫作中都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題，很多想法不知道如何表達(dá)，還會(huì)出現(xiàn)很多詞不達(dá)意的狀況。正是基于學(xué)生的這些問(wèn)題，才很有必要讓學(xué)生深化對(duì)于語(yǔ)言的搜集與組織，這也是過(guò)程寫作法的教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師可以要求學(xué)生先寫下他們?cè)诳吹竭@一主題時(shí)想到的相關(guān)內(nèi)容詞匯，盡可能多地一次性寫下來(lái)，直到寫不出來(lái)為止，再讓學(xué)生進(jìn)行小組集中匯報(bào)，從而形成一個(gè)這類話題的小詞匯庫(kù)，供全班學(xué)生參考。

3. 文章的形成與評(píng)改

當(dāng)語(yǔ)言的搜集整理完成后隨后進(jìn)行的則是文本寫作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程非常重要，教師可以豐富學(xué)生的文本寫作形式?？梢允紫茸寣W(xué)生以小組合作的形式來(lái)共同完成一篇文章，文章的形式與內(nèi)容可以有合理的變化，這將會(huì)為學(xué)生自己的寫作打下一個(gè)基礎(chǔ)。隨后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，自己將想要表達(dá)的觀點(diǎn)與想法寫出來(lái)，并且自己進(jìn)行文章的初步檢查與評(píng)閱。這個(gè)過(guò)程是對(duì)于前兩個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)成果的一個(gè)匯總，也是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的全面考查。最后教師可以組織一些文章評(píng)改的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)文章自評(píng)、寫作互評(píng)等形式讓學(xué)生能夠進(jìn)一步看到自己文章中的一些問(wèn)題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行完善。

集體任務(wù)：每個(gè)寫作小組完成一份作品，可以是一篇作文，一首歌詞，一組配圖畫，一段對(duì)話，還可以是短劇。該任務(wù)通過(guò)合作和探究發(fā)揮所有學(xué)生的興趣和智能優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)智能彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，使優(yōu)勢(shì)智能更強(qiáng)勢(shì)。

個(gè)人寫作：給學(xué)生15分鐘，讓大家寫出自己的作文。對(duì)需要幫助的學(xué)生，及時(shí)提供字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)的幫助。要求學(xué)生把自己最滿意的詞、語(yǔ)句或觀點(diǎn)用紅筆劃出來(lái)。

作文評(píng)改：15分鐘寫作完成后，學(xué)生交換作文，相互評(píng)價(jià)、修改，修改時(shí)要改變傳統(tǒng)只找缺點(diǎn)的方法，要盡可能地淘出閃光的金子，可以是文章中的一個(gè)單詞，一個(gè)句子，或者是文章的結(jié)構(gòu)，也可以是文章表達(dá)的思想，語(yǔ)言修辭等。這不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建寫作信心，這也有助于學(xué)生吸收更多精華，這樣才能夠慢慢提升學(xué)生的寫作能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

過(guò)程寫作法能夠很好地為高中英語(yǔ)作文教學(xué)帶來(lái)指導(dǎo)，并且促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確立合適的寫作主題，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。隨后，要讓學(xué)生做好寫作語(yǔ)言的搜集與整理，這在實(shí)際教學(xué)中也很重要。最后進(jìn)行的是文章的形成與評(píng)改過(guò)程，教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的空間，這樣才能夠慢慢提升學(xué)生的寫作能力。

林愛武. 寫作過(guò)程與中學(xué)寫作教學(xué)的有效性研究[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2010.