薛明艷

弱勢群體是指其行為、學(xué)習(xí)成績比較差或者精神心理有障礙的學(xué)生群體。這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出孤獨、自卑、不合群，甚至叛逆，大多數(shù)游離于集體、主流之外。其實在我們的教育管理中，給我們留下最深刻印象的不是那些模范生，而是這些獨樹一格、與眾不同的學(xué)生。教育的反差告訴我們，我們必須正確的認識他們，重視弱勢群體的轉(zhuǎn)化，這是實施素質(zhì)教育的客觀要求，也是教育工作者的重要職責(zé)之一。因此，建設(shè)充滿活力、朝氣蓬勃的班級文化，這些“弱勢群體”無疑是需要解決的重點和難點。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”要做好弱勢群體學(xué)生的教育工作，就必須了解他們。深入了解他們成為“弱勢”的形成原因，本著真誠、理解的原則給予關(guān)注，善待他們。而針對不同原因造成的“弱勢”，也應(yīng)該用不同的方法去教育、發(fā)展。

一、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略

每個班級里都會有這樣一部分學(xué)生，盡管他們非常努力，但學(xué)習(xí)成績就是不理想。長期的低分成績，導(dǎo)致他們開始懷疑自己的智力水平，對學(xué)習(xí)漸漸喪失信心。這時對他們來說，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，考試是對他們來說是一種折磨。許多老師認為這些學(xué)生"腦子笨"、"智力有問題"，因此老師也很少提問他們。這種自覺或不自覺的歧視使他們成為班級中的弱勢群體，使他們產(chǎn)生了自卑感。大多數(shù)學(xué)困生，內(nèi)心深處也有要求上進的愿望，只是隱藏得深，并非到了“朽木不可雕”的地步。他們一旦遇到開明的班主任，看得起他，哪怕是做一個要賣力的勞動委員、體育委員、小組長，他們也為之精神一振，向好的方面邁出一步，表現(xiàn)出易感化的特點。但他們抑制力差，意志脆弱，遇到挫折就動搖，就后退了，缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣。通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)知識，我了解到人的思維可以分成快智思維和慢智思維兩種形式。慢智思維型的人雖然對知識的入門較慢，接受新事物的能力較差，學(xué)習(xí)成績不太理想，但也有自己的優(yōu)勢，就是要只要一入門，他們對知識的理解就會比他人深刻，而且也不易遺忘。這些人往往有某些特殊的愛好，學(xué)有專長。在教育中運用以上科學(xué)理論對學(xué)生進行了耐心細致的工作，讓學(xué)生了解自身發(fā)展規(guī)律，對學(xué)習(xí)有了信心。同時也幫助學(xué)生及時制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所改善。也針對他們的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)特長，鼓勵其全面發(fā)展，逐步改變他們?nèi)鮿莸匚弧?/p>

二、心理障礙弱勢學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略

心理弱勢學(xué)生其心理具有矛盾性;即愿望與擔(dān)憂并存、沖突。他們既想學(xué)好又對自己沒有信心，既想發(fā)言又怕回答不好，既想與人交往又擔(dān)心被人拒絕，既想振作又無力自拔。此時，他們內(nèi)心深處有一種強烈的渴望——急切期待他人的心理支持和具體幫助。如果此時教師適時介入，恰當(dāng)輔導(dǎo)，初中生的心理弱勢將會得以轉(zhuǎn)化，或恢復(fù)心理平衡，成為其成長的契機;否則，心理失衡繼續(xù)下去，就會加劇心理困擾乃至發(fā)生心理危機。

首先，做好心理普查工作，建立弱勢群體學(xué)生的心理檔案，健全心理危機三級預(yù)警機制，并有針對性地對他們的心理健康問題進行監(jiān)督和預(yù)警。其次，，可以通過學(xué)校心理老師向他們傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，增強其抵御心理疾病的能力。再次，要引導(dǎo)學(xué)生弱勢群體正確對待自己、他人和社會，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，培養(yǎng)其和諧的人際關(guān)系。最后，學(xué)校在評優(yōu)、入黨、選干等涉及學(xué)生切身利益的活動和工作中，一定要本著公平、公正、公開的原則，平等對待每一名學(xué)生，防止學(xué)生因心理不平衡而導(dǎo)致心理障礙現(xiàn)象的發(fā)生。

三、來自家庭弱勢學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略

由于家庭教育的缺失，他們的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣都不盡人意，歸納起來，在人格上，缺乏自信心;在自我意識上，對自己缺乏正確的評價;在情緒上，內(nèi)心空虛;在人際關(guān)系上，孤獨無依;在性格上，沉默過敏。對于這些“弱勢學(xué)生”，老師往往過多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，對如何做人，則引導(dǎo)不足。在家庭方面，加強了對弱勢群體學(xué)生家長的家教指導(dǎo)，強調(diào)家長對孩子的健康成長負有重要的職責(zé)，讓家長們及時了解子女的心理特點，在家庭中營造濃厚的民主平等相處的氛圍，主動和孩子談心、交流思想，從中了解孩子的思想動態(tài)，使孩子得到家長的正確引導(dǎo)，接受良好教育。弱勢群體學(xué)生在遭遇挫折時，習(xí)慣于退卻自己，由于心境郁悒，久而久之就會造成嚴重的心理不平衡。這樣既傷身體，而一旦爆發(fā)出來，又會對社會產(chǎn)生巨大的破壞性。因而家長要做的不是在學(xué)生行為爆發(fā)時去壓制，而應(yīng)是在學(xué)生遭遇挫折時給予幫助和支持，既要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中的困難，又要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，讓他們郁結(jié)在心頭的煩悶得到宣泄，而達到新的平衡，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和挫折觀，在遭遇挫折時，不頹廢絕望，主動地去克服各種困難和挫折，將挫折變?yōu)榍斑M的動力，做生活的強者。

四、品格弱勢群體的轉(zhuǎn)化策略

有些學(xué)生自控能力較差，屢有違紀行為;他們在師生中的"口碑"不好，對學(xué)校的教育抱無所謂的態(tài)度，用故意"頂撞"老師的方法來證明自己的存在;他們對自己已失去信心，以一種消極的態(tài)度對待人生：他們的父母大多已"管不住"了。把全部希望寄托在學(xué)校身上，許多教師也對他們失去"耐心"，對他們提出最低要求，只要"不影響他人就可以"。他們和其他學(xué)生一樣有抱負，和其他學(xué)生一樣有同情心，他們同樣愛憎分明。有一位同學(xué)，是年級中典型的"雙差生"，各科課堂上不是睡覺就是說話搗亂，再就是看休閑雜志。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，我找各種機會與他接觸、交流，師生之間能夠平等相待，談他的前途，他的活動、他的作息。在這種不設(shè)防的環(huán)境下用真誠打動了他的心，在之后的學(xué)習(xí)中他表現(xiàn)出積極的態(tài)度，用心聽課，用心整理筆記，課堂上不再搗亂了，成績也有所進步。品格弱勢不是一成不變的，處在人生關(guān)鍵時期的青少年，具有較強的可塑性。只要我們及時給予幫助，主動接納他們，不讓他們游離出去，他們都可以成為對社會有用的人，甚至做出非凡的業(yè)績。

總之，呵護“弱勢群體”，就是將善心、愛心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生。雖然我們作為個體的教育力量不免微薄，但只要我們認真關(guān)注，肯動腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝?，仔細研究“弱勢群體”心理這本書，就一定能采取相應(yīng)的對策，幫助他們放大自己的人生，走上健康發(fā)展之路。