張振生

今天是《功和機(jī)械能》的單元復(fù)習(xí)課，本打算通過談話方式進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，中間穿插些小練習(xí)，最后以集中檢測的方式進(jìn)行，重點放在習(xí)題檢測上。但課前在和課代表的簡短交流中發(fā)現(xiàn)，昨天的作業(yè)較多，大部分同學(xué)沒有提前復(fù)習(xí)，甚至有部分同學(xué)個別學(xué)科作業(yè)都沒有完成。于是，我便臨時決定改變課堂策略，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集體復(fù)習(xí)歸納，盡可能讓每個人都參與進(jìn)來。

上課伊始，和往常一樣，我提出任務(wù)和要求，學(xué)生很隨意地迎合著，我加重語氣，話鋒一轉(zhuǎn)：“不過，本節(jié)課的一切活動都由大家獨立完成，我只負(fù)責(zé)計時和檢查，當(dāng)然，有問題仍然可以問我?！贝蟛糠謱W(xué)生立即緊張起來，我馬上布置任務(wù)：“請大家用5分鐘時間，回憶在對本章的學(xué)習(xí)過程中你都學(xué)到了哪些知識點，一一列出來，在此期間只準(zhǔn)看教材目錄，看誰寫得又多又準(zhǔn)確?，F(xiàn)在開始！”多數(shù)學(xué)生立即行動，少數(shù)“預(yù)備隊”成員在我的威逼利誘之下，也在苦思冥想，不一會兒，竟也能寫出3～4條來，盡管不完全準(zhǔn)確，也算小有收獲，我便及時鼓勵，唯恐他們中途放棄。

5分鐘一到，我趁熱打鐵，趕緊發(fā)布第二條指令：“現(xiàn)在，大家可以翻看課本，也可以查資料，進(jìn)一步補(bǔ)充完善本章知識點。注意！翻閱教材和資料時，不準(zhǔn)動筆，要用心動腦，強(qiáng)化遺忘的知識點;補(bǔ)充完善知識點時，不準(zhǔn)再翻閱教材和資料，時間8分鐘。”有剛才的熱情基礎(chǔ)和我的督查，學(xué)生不再懈怠，馬上行動。很快，我發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)寫了很多，字號不大，細(xì)看一下，15行，每行大約有30字，而且沒有太多明顯錯誤！我便借機(jī)有意地刺激那些“先鋒隊”成員。教室里，大家都在努力！我心里美美的，偷偷竊喜。

看到多數(shù)同學(xué)沒有停下來的意思，便又延長了2分鐘，讓自認(rèn)為寫完的同學(xué)自查。時間一到，我將被表揚的男生“作品”展示給大家，一來為解除我的“嫌疑”（之前有人質(zhì)疑我在騙人），二來就其描述不準(zhǔn)確之處進(jìn)行矯正，如：將“產(chǎn)生彈性勢能”改為“彈性勢能增加”，將物體“沒功”改為“沒有做功”……在此鋪墊下，宣布第三道“命令”：“組內(nèi)交換作品，圈閱后交換意見，再次完善本章知識點?！辈灰粫?，教室內(nèi)的氣氛活躍起來，有的爭論，有的恍然大悟，有的忙于修改……我依然巡視指導(dǎo)，竟然沒有一個渾水摸魚的！喜形于色的我心想：這才是自然的、有生命的課堂！……

課堂小結(jié)時，和同學(xué)們一起總結(jié)了這種自認(rèn)為有效的復(fù)習(xí)方式，并鼓勵他們經(jīng)常用這種方法進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，我還特意詢問了兩位平時的“預(yù)備隊”成員的收獲，并表揚了他們，大家都覺得本節(jié)課收獲頗豐，我也沾沾自喜。

課后回想起來，其實也沒有什么特殊花樣，只是通過引導(dǎo)，把我個人的復(fù)習(xí)方法教給了學(xué)生?；蛘哒f是把“學(xué)習(xí)”這一本來就是學(xué)生自己的事還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們通過回憶、總結(jié)、交流等形式自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作提高。我認(rèn)為，這就是我們一直探索追求的“思考深至本源，學(xué)習(xí)真實發(fā)生”的“本·真”教學(xué)的一種課堂形式。

然而，細(xì)想起來，由于準(zhǔn)備不足，存在很多欠缺之處，課堂上急于讓學(xué)生鞏固練習(xí)，如果在相互交流、矯正評價環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生找出本章的易錯點、易漏點和易混點，再一鼓作氣地將本章的知識樹引導(dǎo)學(xué)生畫出來，展示評價一番就會更加完整，學(xué)生的成就感一定會更大，效果會更好。