甘素珍

摘 要：語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都是來自于生活中的事實(shí)，也是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。教育的生活化在很多大教育家的言論里都體現(xiàn)的出來，也對教育的大環(huán)境起到了重要的作用。語文學(xué)習(xí)的很多文章和詩詞都是前人對于生活的總結(jié)和認(rèn)識，通過基礎(chǔ)語文的學(xué)習(xí)，幫助他們能夠有一個良好的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化

生活化教育曾在很多教育學(xué)家的論述中，為了給學(xué)生一個實(shí)際的教學(xué)，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活有一個良好的認(rèn)識。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，也是給他們提供基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的階段。小學(xué)語文教育的生活化能夠給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從自己的角度去理解和學(xué)習(xí)文章，從而能夠更好的學(xué)習(xí)整體知識。

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

陶行知先生說“生活即教育”教育來源于生活，生活也貫穿在教育之中。我們應(yīng)用的教材在不斷地改進(jìn)，也在隨著時(shí)代的變化而變化。我們之所以在教材的選擇上做這樣的工作，一個是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一個也是為了讓學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們對學(xué)生的了解更進(jìn)一步。低年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)還沒有一個很好的概念，他們的心理是為了滿足老師和家長，獲得獎勵。我們要通過生活化教育的展開，讓他們慢慢去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，理解如何去進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)生活化教育的展開。

例如，《陽光》這篇課文，我們要讓學(xué)生知道課文表達(dá)的意思，首先要建立在他們的原有知識基礎(chǔ)之上，僅僅是口頭講述很難讓他們?nèi)?zhǔn)確的理解文章，也不會明白文章要表達(dá)什么。而這篇文章的內(nèi)容在我們的生活中是經(jīng)常見到的，學(xué)生也能夠知道陽光是什么，不會存在太過復(fù)雜的解釋。這也就是我們要達(dá)到的教學(xué)內(nèi)容的生活化。我們可以讓學(xué)生去觀察早中晚三個不同時(shí)間段的陽光有什么不同，讓他們說一說自己眼中的陽光。以此作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，幫助他們快速的理解和學(xué)習(xí)課文，能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教育生活化的良好進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

生活不是只在文字和課堂里體現(xiàn)的，只有親身體驗(yàn)過的生活才能夠讓人印象深刻。對于小學(xué)生來說，他們在此時(shí)的學(xué)習(xí)還處在一個比較被動的階段，很難在簡單的文字中體會到生活的樂趣。我們要展開生活化教育，就必須讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得中學(xué)習(xí)到生活，學(xué)習(xí)到足夠的知識。一般來說，我們的教育主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，都是通過我們的講授來獲得知識，為了能夠讓學(xué)生真正獲得生活化教育，我們就需要引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，從而來加深體會，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，《快樂的節(jié)日》這一課，以兒童詩的形式展現(xiàn)節(jié)日的歡快，表達(dá)孩童的樂趣。但是如果我們的孩子沒有經(jīng)歷過這樣的情形，他們很難感同身受的去體會詩句，也不能理解詩中表達(dá)的情感所在。我們可以在學(xué)習(xí)文章之前帶學(xué)生做一個簡單的郊游，用詩中的方式來刻畫郊游的情況，讓他們能夠印象深刻，體會到這個時(shí)候的樂趣。當(dāng)我們再去接觸課文的時(shí)候，很多學(xué)生第一時(shí)間就會想起自己出去玩的情形，也能夠準(zhǔn)確的理解課文要表達(dá)的情感。這其實(shí)是一種生活的體驗(yàn)，讓他們通過真切的感受代入到課文學(xué)習(xí)中，能夠更好的去對待學(xué)習(xí)。也能夠通過直觀體驗(yàn)促進(jìn)語文教學(xué)生活化的良好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)

教學(xué)工作中實(shí)踐機(jī)會有限，我們很難讓他們時(shí)刻都能夠有直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也沒有辦法完全生活化的教學(xué)。因此，我們就有了情景教學(xué)法，利用某一特定情景的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好的去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。語文教學(xué)需要有一個好的情景，讓學(xué)生能夠更直接的去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生活情景的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也比較有利，他們會覺得學(xué)習(xí)很貼近生活，會更愿意去學(xué)習(xí)這些知識。語文學(xué)習(xí)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個階段，良好的生活化教育能夠促進(jìn)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的良好發(fā)展和進(jìn)步。

例如，《四季》這篇課文利用“草芽、荷葉、谷穗、雪人”來描繪四季，通過擬人的方式讓學(xué)生對課文感興趣，也能夠知道四季的感覺，了解四季的特征。為了讓學(xué)生更加直觀的感受課文，我們就可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用多媒體將這四個物體都以圖片和視頻的形式展示出來。我們也可以利用角色扮演的方式讓他們分別扮演其中的人物，模仿他們的對話。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠很好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，也能夠更好的理解四季的含義和特征。利用情景教學(xué)生活化的方式，讓他們參與到生活化的課文中，幫助他們更好的理解和學(xué)習(xí)。從生活化的教學(xué)中促進(jìn)他們對生活的認(rèn)識，也幫助他們積極主動的參與語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，更好的展開生活化教育。

綜上所述，我們要進(jìn)行語文的生活化教育，需要從基本階段出發(fā)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)容上看到生活中的事情。用這樣的方式讓他們理解自己的生活，理解語文教學(xué)中表達(dá)的思想情感。引導(dǎo)他們將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中，讓他們能夠更多的理解生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也很好的提高了他們的整體進(jìn)步。通過生活化教育的展開，幫助他們?nèi)胬斫鈱W(xué)習(xí)中的生活，并鍛煉他們應(yīng)用知識的能力，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用方面的雙重進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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