楊 敏，余雅婷，祁喜鴻

（1.西安財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，陜西 西安710110；2.陜西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安710062）

一、引言

伴隨著高等教育大眾化、高校擴(kuò)招，讓少數(shù)民族學(xué)生有了更多的受教育機(jī)會(huì)，少數(shù)民族大學(xué)生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大。我國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2004年，我國(guó)全日制普通本?？圃谛W(xué)生總?cè)藬?shù)為1333.5萬(wàn)人，其中少數(shù)民族大學(xué)生為77.43萬(wàn)人，占學(xué)生總數(shù)的5.81%。2017年在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了2753.59萬(wàn)人，少數(shù)民族大學(xué)生為248.88萬(wàn)人，占全國(guó)大學(xué)生總數(shù)的9.04%［1］，少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量和比例顯著增加。然而，隨著少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)的增加，其培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等問題也逐步凸顯。由于少數(shù)民族大學(xué)生在語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等方面與漢族學(xué)生存在著一定差異，因此少數(shù)民族大學(xué)生在內(nèi)地大學(xué)的適應(yīng)等存在一定的困難，會(huì)影響其生活和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

上世紀(jì)90年代就有部分學(xué)者開始關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及適應(yīng)性問題。孫曉燕、魏琳等（1999）發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在的主要問題為語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等［2］。李衛(wèi)英、張霜（2005）以貴州一所中學(xué)的苗族、彝族和回族為例，探討了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就的的影響［3］。張栓云（2006）研究了少數(shù)民族大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)內(nèi)容吃力、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確是主要問題［4］。戴蕓和夏擁軍（2008）就南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，指出該群體學(xué)習(xí)困難的主要原因是漢語(yǔ)水平不高、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和自信心不足［5］。唐德忠（2010）以維吾爾族大學(xué)生為例，運(yùn)用質(zhì)性分析方法探討了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)過程在某種程度上是文化適應(yīng)的過程，而漢語(yǔ)的熟練程度是影響他們學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要因素［6］。張學(xué)娟（2013）以安徽安慶市的少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，探討了少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)校園不適應(yīng)主要表現(xiàn)在文化、學(xué)習(xí)及人際交往等方面，而影響少數(shù)民族學(xué)生校園適應(yīng)性的原因主要有文化差異、語(yǔ)言障礙、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、飲食與氣候以及民族地區(qū)的穩(wěn)定等［7］。托婭、夏增艷（2013）以新疆少數(shù)民族本科預(yù)科生為對(duì)象，分析了“融合策略”和“分離策略”兩種文化適應(yīng)策略在該群體中的應(yīng)用［8］。劉劍霞（2018）對(duì)廣州的新疆少數(shù)民族學(xué)生與漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及環(huán)境因素方面的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［9］。白華、王媛（2018）研究了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)該群體生參與的各類活動(dòng)與校園環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)收獲會(huì)產(chǎn)生積極影響［10］。

從現(xiàn)有研究來(lái)看，學(xué)者們主要聚焦于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素的研究，且主要以少數(shù)民族大學(xué)新生的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)性為主，認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生在語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活習(xí)慣、教育基礎(chǔ)等方面與內(nèi)地學(xué)生存在較大差異［8］，影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)和適應(yīng)性的因素主要有漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景以及環(huán)境因素等。在這些研究中，學(xué)者們多以學(xué)業(yè)成績(jī)和入學(xué)成績(jī)作為因變量進(jìn)行比對(duì)分析。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)表現(xiàn)是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并采用“課程學(xué)習(xí)成績(jī)”這一具體指標(biāo)代表學(xué)業(yè)表現(xiàn)［11-17］。狹義的學(xué)業(yè)成績(jī)僅代表某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)掌握情況，作為一個(gè)單一的數(shù)量指標(biāo)，不能全面反映學(xué)生在接受新思想、新文化、新技能等方面的表現(xiàn)。隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展以及學(xué)生評(píng)價(jià)模式的變化，學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)涵變得豐富起來(lái)［18］。李彩彥（2018）認(rèn)為學(xué)業(yè)表現(xiàn)是對(duì)大學(xué)生在讀期間表現(xiàn)的綜合性判斷，包括學(xué)習(xí)成績(jī)和非學(xué)習(xí)成績(jī)［19］。劉亞敏（2018）則將學(xué)業(yè)表現(xiàn)定義為學(xué)生在大學(xué)期間與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的綜合表現(xiàn)，包括其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)收獲［18］。盡管對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的界定和測(cè)量還不統(tǒng)一，但近年來(lái)相關(guān)研究對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)內(nèi)涵的界定更加側(cè)重學(xué)生知識(shí)、能力、觀念等方面的綜合性考量。本研究認(rèn)同劉亞敏對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的定義，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是其在大學(xué)期間與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)收獲。

近10年來(lái)，我國(guó)教育體制改革不斷深化，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量不斷增加，為了進(jìn)一步探索少數(shù)民族大學(xué)生在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)情況，本文以在陜西疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生（這些少數(shù)民族學(xué)生的生源地為新疆和西藏地區(qū)）為研究對(duì)象，采用訪談、問卷調(diào)查等方法，分析該群體在內(nèi)地高校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及影響因素。本研究對(duì)于新時(shí)代背景下全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)少數(shù)民族高等教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)收集主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，利用了因子分析和回歸分析法分析影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的主要因素。

目前，有關(guān)大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測(cè)量指標(biāo)還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。多數(shù)研究中采用學(xué)習(xí)成績(jī)（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）作為衡量學(xué)業(yè)表現(xiàn)的指標(biāo)，也有學(xué)者采用英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況、學(xué)習(xí)成績(jī)排名、掛科門次、出勤率等客觀性指標(biāo)［20-23］。此外，知識(shí)獲取、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效能感等主觀性學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)也都被不同學(xué)者納入了大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的指標(biāo)體系［18，20］。本文在這些量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)資料和訪談結(jié)果設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2017年7月，首先通過訪談對(duì)來(lái)自疆藏地區(qū)的22位少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)研，了解他們?cè)谖靼驳膶W(xué)習(xí)生活情況，結(jié)合前人研究形成了問卷初稿。2017年8月初進(jìn)行預(yù)調(diào)研，發(fā)放問卷20份，根據(jù)預(yù)調(diào)研反饋結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行修訂。問卷由基本信息、結(jié)構(gòu)化問題及開放性問題共22個(gè)問題項(xiàng)構(gòu)成，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、參加學(xué)生組織情況、是否擔(dān)任班干部、獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況等方面。2017年8月中旬至9月初，采用滾雪球抽樣法，利用微信定向發(fā)放問卷。最終回收問卷253份，剔除非疆藏地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生問卷、非內(nèi)地高校問卷等不合格數(shù)據(jù)，有效問卷共240份，有效率94.86%。利用SPSS對(duì)問卷進(jìn)行處理和信度分析，結(jié)果顯示Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.735，適合進(jìn)一步的研究。樣本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本信息（%）

由于以疆藏地區(qū)大學(xué)生為研究對(duì)象，因此調(diào)研針對(duì)疆藏地區(qū)的主要少數(shù)民族大學(xué)生展開，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，主要有維吾爾族、回族、藏族、蒙古族、哈薩克族、東鄉(xiāng)族、柯爾克孜族、塔吉克族、撒拉族等9個(gè)民族。其中，維吾爾族大學(xué)生最多，占調(diào)查人數(shù)的46.7%，其次是回族大學(xué)生，占23.2%，第三是藏族大學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的12.8%，蒙古族和哈薩克族大學(xué)生分別占9.2%和6.5%。從年級(jí)來(lái)看，以大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)為主，共占調(diào)查人數(shù)的77.5%，一年級(jí)和四年級(jí)大學(xué)生人數(shù)分別占14.2%和14.6%，此外，還包括了少量的預(yù)科生。從受訪者所學(xué)專業(yè)的學(xué)科門類來(lái)看，管理學(xué)類最多，占受訪者人數(shù)的28%；其次是工學(xué)類，占23.7%；第三是醫(yī)學(xué)類，占13.8%。而教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)類較少，分別占受訪者人數(shù)的1.3%，2.6%和3%。從性別來(lái)看，男生占39.6%，女生占60.4%，以女生居多。

三、疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)地學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

疆藏地區(qū)大學(xué)生在內(nèi)地的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，可以從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)收獲等幾個(gè)方面展開，具體包括發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提升及參加課外實(shí)踐、生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)收獲和自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

整體來(lái)看，疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的求學(xué)欲望比較強(qiáng)烈，其中選擇到內(nèi)地省市上大學(xué)以“拓寬眼界，接受不同教育”為主要?jiǎng)訖C(jī)，占到總數(shù)81.86%，想“提高自己的獨(dú)立能力”的占58.65%，因“內(nèi)地城市魅力所吸引”來(lái)求學(xué)的占32.91%，而期望通過求學(xué)繼而到內(nèi)地發(fā)展的僅占21.52%。來(lái)自疆藏地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的求知欲望，期望接受不同事物，有著較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。

圖1 疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生選擇到內(nèi)地求學(xué)的動(dòng)機(jī)

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

已有研究表明，“成就目標(biāo)取向的差異會(huì)影響個(gè)體在成就情景中的認(rèn)知、情感和行為”［24］。研究發(fā)現(xiàn)只有11.81%的受訪者表示自己還沒有想好以后要干什么，其他受訪者則有明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。其中，表示“回家鄉(xiāng)工作”和“考研”的人最多，占比分別為45.99%和45.57%，其次是“考公務(wù)員”，占比為32.07%。未來(lái)想要“留內(nèi)地工作”的占比24.89%，打算“自己創(chuàng)業(yè)”的人占15.19%，“出國(guó)留學(xué)”占比10.9%。

進(jìn)一步的相關(guān)性分析也顯示，學(xué)業(yè)掌握情況與發(fā)展目標(biāo)存在相關(guān)性。“考研”和“出國(guó)留學(xué)”與學(xué)業(yè)掌握情況在0.01水平上正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.198和0.166，而表示“還沒有想好”與學(xué)業(yè)掌握情況在0.05水上負(fù)向相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.142。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)踐分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情景所表現(xiàn)出來(lái)的一種較穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇［25］。調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），有54.43%的少數(shù)民族大學(xué)生參加了“為考取專業(yè)證書所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，有43.04%的學(xué)生進(jìn)行過“與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)”，而“嘗試課外兼職”的比例更高，達(dá)到62.45%。此外，參加“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例分別達(dá)到18.57%和16.88%?？梢钥闯?，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，少數(shù)民族大學(xué)生多數(shù)能積極參與各種實(shí)習(xí)實(shí)踐及學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)主動(dòng)性和積極性。

圖2 疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生參與各種實(shí)習(xí)實(shí)踐及學(xué)習(xí)活動(dòng)情況

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“從不缺課”占30.8%，“每學(xué)期平均缺課1-3次”的占到43.8%，兩者共占到74.6%（“缺課”包括事假、病假和曠課）?？傮w上，受訪的少數(shù)民族大學(xué)生自我約束較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。但“平均缺課10次以上”的仍然占到5.0%，“平均缺課4～6次”的人占16.3%，“平均缺課7-9次”占受訪者的4.2%，有超過25%的學(xué)生缺課次數(shù)比較多。說明少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性仍然需要進(jìn)一步的提升。

2.參與競(jìng)賽活動(dòng)

參與社團(tuán)活動(dòng)、參加各種競(jìng)賽、擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)于提高個(gè)人綜合素質(zhì)、鍛煉溝通能力、創(chuàng)新與協(xié)作能力、組織以及學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有81.67%的受訪者參與過學(xué)生組織。各類比賽競(jìng)賽活動(dòng)的參與率更高，達(dá)到81.2%。參加過“1-2次”的比例最高，達(dá)45.4%，參加過“3-5次”的比例達(dá)24.2%，參加過“6次”各種比賽競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生占受訪者的11.7%。可見，在參與學(xué)生組織和各種比賽競(jìng)賽活動(dòng)方面，少數(shù)民族大學(xué)生有著非常高的積極性。

（三）文化融入分析

1.與他人關(guān)系

在新的環(huán)境中，少數(shù)民族大學(xué)生會(huì)結(jié)識(shí)不同地區(qū)不同文化的新同學(xué)新老師。能否在新環(huán)境中構(gòu)建與他人的和諧關(guān)系（舍友、同學(xué)、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師）是少數(shù)民族大學(xué)生接受不同文化、不同思想，適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的重要能力。通過調(diào)查，“同學(xué)中沒有要好的朋友”與“和宿舍同學(xué)相處困難”兩項(xiàng)中表示非常同意的均僅占3.8%，“在班集體中感受不到溫暖”略高，為4.22%?！巴瑢W(xué)中沒有要好的朋友”表示不同意和不太同意的受訪者占到66.67%，“和宿舍同學(xué)相處困難”不同意和不太同意的受訪者占到65.82%。數(shù)據(jù)結(jié)果說明，多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為同學(xué)中有要好的朋友，也能夠與宿舍同學(xué)較好相處。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在遇到困難時(shí)，有61.18%的受訪者會(huì)與家人溝通，有46.84%的受訪者會(huì)與當(dāng)?shù)貪h族同學(xué)溝通，這一比例略高于“和本民族同學(xué)溝通”（44.3%）?！芭c輔導(dǎo)員溝通”的比例占到34.18%，“和自己信任的專業(yè)課老師溝通”的比例比較低，僅為26.16%。少數(shù)民族大學(xué)生遇到問題時(shí)會(huì)與他人溝通，且首先選擇與家人溝通，其次是當(dāng)?shù)貪h族同學(xué)和本民族同學(xué)?？傮w上，多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生能與同學(xué)能較好相處，與他人關(guān)系比較融洽，但遇到困難時(shí)更傾向于與家人傾訴。

圖3 疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生與他人關(guān)系

2.院校文化適應(yīng)

在調(diào)查中，“無(wú)法融入所在院校的文化”這一問題，僅有2.92%的受訪者表示完全非常同意，有6.25%的受訪者表示比較同意，而分別有39.17%和25%的受訪者不同意和不太同意這一說法，持一般態(tài)度的比例也占到了26.67%?？梢?，對(duì)于是否能夠融入所在院校文化這一問題，有超過65%的受訪者認(rèn)為自己可以融入所在院校文化的，但仍有近10%的少數(shù)民族學(xué)生存在較為嚴(yán)重的院校文化適應(yīng)問題，有超過25%的受訪者院校文化適應(yīng)性一般。

圖4 疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)地高校院校文化的融入

（四）學(xué)業(yè)收獲與自我評(píng)價(jià)

1.學(xué)業(yè)收獲分析

學(xué)業(yè)收獲是衡量學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要指標(biāo)。目前有關(guān)學(xué)業(yè)收獲測(cè)量主要采用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說明，由于受訪者來(lái)自不同高校，其學(xué)業(yè)成績(jī)（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）無(wú)法獲得，這里采用“獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況”這一綜合性指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研，有接近45%的學(xué)生獲得過獎(jiǎng)學(xué)金，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的8.02%，獲得勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)占10.42%，專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者占10.42%，校內(nèi)少數(shù)民族獎(jiǎng)學(xué)金和其他社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者占36.25%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，獲得校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金的比例最高，達(dá)26.67%。整體上，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲相對(duì)比較突出。

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)分析

學(xué)業(yè)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)從專業(yè)知識(shí)掌握情況和對(duì)學(xué)業(yè)成就的滿意度兩個(gè)方面來(lái)反映，這兩個(gè)指標(biāo)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有2.53%的受訪者認(rèn)為自己掌握了所學(xué)專業(yè)知識(shí)80%及以上，有26.58%的受訪者認(rèn)為自己掌握了所學(xué)專業(yè)知識(shí)的61%～79%，有52.74%的學(xué)生認(rèn)為自己僅掌握了所學(xué)專業(yè)的41%～60%，掌握40%的以下占到了17.91%。這一結(jié)果反映多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的效果較差。對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就感到“不滿意”的占到10.13%，“不太滿意”的占到29.11%，“一般”占到41.77%，而“比較滿意”和“十分滿意”僅占18.99%?？梢钥闯?，總體上少數(shù)民族大學(xué)生在自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面自我評(píng)價(jià)不高。由于這部分是由受訪者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成就滿意度做出的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的主觀性，而傳統(tǒng)上中國(guó)人比較謙遜，因此不排除這種因素的影響。

圖5 專業(yè)知識(shí)掌握自我評(píng)價(jià)

四、影響疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素分析

為了進(jìn)一步分析少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素，對(duì)可能的指標(biāo)進(jìn)行因子分析，通過因子分析，利用主成分分析法對(duì)其進(jìn)行提取，可以更加明確影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要方面，然后利用回歸分析法進(jìn)行定量分析，明確不同因子的影響程度。

（一）因子分析

結(jié)合學(xué)者已有研究成果及訪談資料，對(duì)課業(yè)難度、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語(yǔ)能力等影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的21個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析。首先，對(duì)其進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)，其值分別為0.771和1508.696，且在0.01的顯著性水平上達(dá)到了顯著（sig=0.000），說明這21個(gè)指標(biāo)組成的相關(guān)矩陣存在公因子，適合進(jìn)行因子分析，運(yùn)用主成分法進(jìn)行分析。

結(jié)果萃取得出8個(gè)公因子，它們累計(jì)共解釋總方差的69.16%。其中，因子1的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了14.896%，特征值為3.128，因子2的方差貢獻(xiàn)率為10.528%，因子3的方差貢獻(xiàn)率為9.981%，因子4的方差貢獻(xiàn)率為9.938%，因子5的方差貢獻(xiàn)率為6.447%，因子6、因子7和因子8的方差貢獻(xiàn)率相對(duì)較小，分別為6.321%、5.782%和5.262%。

旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣表可以看出，“老師講的不好”“在班級(jí)體中感受不到溫暖”“和宿舍同學(xué)相處困難”“同學(xué)中沒有要好朋友”“無(wú)法融入所在院校的文化”等五項(xiàng)指標(biāo)相關(guān)度高，將主成分1命名為院校環(huán)境融入。主成分2主要包括“自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)”“自己不夠勤奮刻苦”“老師教學(xué)進(jìn)度快”“周圍同學(xué)都不怎么學(xué)習(xí)”等指標(biāo)，其相關(guān)度高，命名為自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。主成分3主要包括“對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣”“擔(dān)心畢業(yè)后的工作問題”等指標(biāo)，命名為專業(yè)興趣。依次將主成分4命名為語(yǔ)言交流能力和經(jīng)濟(jì)條件，將主成分5命名為與同學(xué)溝通愿望，主成分6命名為與老師溝通，主成分7命名為課業(yè)難度，主成分8命名為和家人溝通。

表2 旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣

（二）回歸分析

將這八個(gè)公因子分析的得分作為影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變量，將少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的掌握情況（專業(yè)知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)）為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析。

從分析結(jié)果來(lái)看，系數(shù)顯著的有FAC7（課業(yè)難度）、FAC2（自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法）、FAC3（專業(yè)興趣）、FAC5（與同學(xué)溝通愿望）、FAC4（語(yǔ)言交流能力和經(jīng)濟(jì)條件）。這一結(jié)果說明，課業(yè)難度、自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、專業(yè)興趣、與同學(xué)溝通的愿望，以及語(yǔ)言交流能力和經(jīng)濟(jì)條件是影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的直接因素，其中只有FAC5（與同學(xué)的溝通）正向影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

專業(yè)課程難度是影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)最主要的因素。由于疆藏地區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)功底薄弱，進(jìn)入內(nèi)地高校后，有50.63%的少數(shù)民族大學(xué)生都認(rèn)為所學(xué)課業(yè)比較難，有7.17%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)非常難，認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的僅為2.95%，認(rèn)為一般地有39.24%。從受訪者的學(xué)科背景來(lái)看，工學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生占到50.9%，相對(duì)來(lái)講這些課業(yè)難度大，這對(duì)內(nèi)地求學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生而言非常具有挑戰(zhàn)性。

造成學(xué)習(xí)困難的原因中，最主要的原因是自己不夠刻苦努力，其次是學(xué)習(xí)方法不正確，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒興趣等，有89.17%的受訪者認(rèn)為是自己不夠努力，有76.67%的受訪者認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)影響了學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有68.33%的受訪者認(rèn)為是老師教學(xué)進(jìn)度過快。說明少數(shù)民族同學(xué)自身付出的努力不足和專業(yè)選擇的原因，對(duì)于其學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生了很大的影響。

表3 回歸系數(shù)

興趣是最好的老師，調(diào)查結(jié)果顯示，19.41%受訪者比較贊同“對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣”是造成其學(xué)業(yè)困難的重要原因，有高達(dá)10.13%的受訪者完全贊同“對(duì)所學(xué)專業(yè)完全沒有興趣”是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的重要。因此，專業(yè)興趣是影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。訪談中了解到，多數(shù)疆藏地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)采取“隨大流”的方式填報(bào)了自認(rèn)為的容易就業(yè)的專業(yè)，有的則是聽從父母建議，但是上大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所選專業(yè)并不感興趣，繼而失去刻苦學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

與同學(xué)溝通的愿望會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。通常遇到困難，特別是學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)之間的幫助是最直接、最容易實(shí)現(xiàn)的。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，該群體在遇到問題時(shí)首先會(huì)選擇與家人溝通（這比例占到61.18%），選擇與漢族同學(xué)和本民族同學(xué)溝通的學(xué)生分別占46.84%和44.3%，與同學(xué)溝通的愿望不強(qiáng)。因此，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和示范作用對(duì)于該群體的影響有限。以往的研究認(rèn)為漢語(yǔ)水平和文化因素對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有關(guān)鍵影響。在本文研究中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平仍影響少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但已不是最重要的因素。這得益于近年來(lái)漢語(yǔ)的普及，該群體的漢語(yǔ)水平得到了顯著提升。此外，調(diào)研中了解到少數(shù)學(xué)生家庭條件有限，缺乏足夠資金投入到學(xué)習(xí)中（例如，與專業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)課、考取相關(guān)等級(jí)證書等），有的甚至為了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)去兼職，占用了一定學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

通過問卷調(diào)查、訪談以及統(tǒng)計(jì)分析等方法，在借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)疆藏地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其影響因素進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，隨著一系列促進(jìn)少數(shù)民族高等教育發(fā)展的方針政策的落實(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生在內(nèi)地高校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)總體較好。其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的基本特征為：該群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)清晰。在學(xué)習(xí)行為方面，該群體能積極參加與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生組織及競(jìng)賽活動(dòng)的參與度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)且自我約束比較強(qiáng)。與他人關(guān)系比較融洽，學(xué)業(yè)收獲較為顯著。但自我評(píng)價(jià)較低，內(nèi)地院校文化的適應(yīng)能力和歸屬感不強(qiáng)。影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的主要因素有課業(yè)難度、該群體自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣、與同學(xué)溝通的愿望、語(yǔ)言交流能力以及家庭經(jīng)濟(jì)條件等。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)論，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下建議。

1.采取針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)業(yè)幫扶措施。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)學(xué)習(xí)能力有限的少數(shù)民族學(xué)生，高等院?？梢圆扇　耙蝗艘徊摺贝胧椭鷮W(xué)生。調(diào)查顯示，少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)、英語(yǔ)、概率論、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程較差。高?？梢愿鶕?jù)該群體的學(xué)習(xí)程度，開設(shè)這些基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課。采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，增進(jìn)學(xué)生間的交流和幫扶。推行導(dǎo)師制，為該群體學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。

2.開展多樣化的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)興趣有助于提高少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，高校針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生可以開展多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)該群體積極參加社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)型比賽等活動(dòng)，提高專業(yè)興趣。深入開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

3.積極做好少數(shù)民族學(xué)生的心理輔導(dǎo)。少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地學(xué)習(xí)，面臨文化、生活習(xí)慣等方面的挑戰(zhàn)，其心理變化較大。因此，內(nèi)地高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該群體心理健康教育和管理。一方面，高等院校的心理健康中心應(yīng)積極發(fā)揮作用，做好該群體的心理健康調(diào)查、測(cè)試工作并提供針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生與其他師生的溝通交流，幫助少數(shù)民族學(xué)生化解內(nèi)地高校學(xué)習(xí)遇到的各種問題。

4.營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有17.5%和5.42%的受訪者認(rèn)為自己所在高校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日比較重視和非常重視，認(rèn)為不重視的占到19.17%。而訪談中也了解到，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為民族節(jié)日可以體現(xiàn)少數(shù)民族特有的習(xí)俗文化，所在高校是否通過一定方式慶祝其節(jié)日是他們感受學(xué)校關(guān)心、同學(xué)友愛的最直接方式，并認(rèn)為高校對(duì)少數(shù)民族節(jié)日和文化習(xí)俗的重視會(huì)使他們能更好地適應(yīng)內(nèi)地生活，有助于他們更快地適應(yīng)內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，內(nèi)地高校應(yīng)努力營(yíng)造有利于多元文化融合的和諧校園文化，增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生院校文化的認(rèn)同和歸屬。通過學(xué)校微信平臺(tái)、廣播、宣傳欄等介紹少數(shù)民族節(jié)日、習(xí)俗等，促進(jìn)不同民族學(xué)生之間的了解和尊重。特別是通過一定形式（比如歌舞比賽、民族知識(shí)競(jìng)賽等）慶祝少數(shù)民族學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日。這些措施有利于少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)地學(xué)習(xí)適應(yīng)的提升。

在以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，本文通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，從少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、自我約束、參加學(xué)生組織及競(jìng)賽活動(dòng)、獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況、與他人關(guān)系以及院校文化融合等方面，對(duì)該群體大學(xué)生內(nèi)地學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其影響因素進(jìn)行了研究。由于能力和時(shí)間等因素，本研究只針對(duì)陜西省的高校進(jìn)行了研究，在區(qū)域上有一定的局限性。此外，來(lái)自疆藏地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生在民族、性別以及年級(jí)方面存在差異，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)及影響因素不盡相同，這也是后續(xù)進(jìn)一步研究的問題。