秦平力 余雪里 張昱

(武漢工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院 湖北 武漢 430205)

1 引言

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息化的背景下，國內(nèi)諸多高校近年來也不斷嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革．在2015年3月的第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，指出通過該計(jì)劃，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進(jìn)高質(zhì)量教育資源共享[1]．教育部在2018年出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(新高教四十條)中指出，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)．加快建設(shè)多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云平臺，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園．大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”． 推動優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，促進(jìn)慕課、微課等優(yōu)質(zhì)資源平臺發(fā)展，鼓勵(lì)教師多模式應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多形式學(xué)習(xí)，提升公共服務(wù)水平，推動形成支持學(xué)習(xí)者人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境．

在上述文件與精神的指引下，以“互聯(lián)網(wǎng)”為載體的各種教育模式不斷向縱深發(fā)展．如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)動、靈活和個(gè)性化的優(yōu)勢，將其融入到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使“教與學(xué)”活動與“互聯(lián)網(wǎng)”緊密結(jié)合，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，形成 “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式．這將是今后一段時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索研究的新方向．

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是普通工科院校各專業(yè)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、查閱資料、獨(dú)立思考、確定實(shí)驗(yàn)方案、協(xié)同操作等方面的能力，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中具有不可取代的地位．然而，在當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在諸多問題[2～4]．

(1)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中， “教師為中心”的現(xiàn)象比較普遍；花費(fèi)大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理與理論，學(xué)生操作時(shí)間相對不足，“填鴨式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動地完成實(shí)驗(yàn)，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

(2)學(xué)生來源五湖四海，他們的實(shí)驗(yàn)基本知識、方法和技能等方面存在一定差異．在上大學(xué)前，一部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過物理實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)，甚至在高中根本沒有做過物理實(shí)驗(yàn)，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)操作和動手實(shí)踐能力，難以在課堂上理解與消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)毫無興趣，或者在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中迷茫、無所適從．

(3)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)也只是將教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法與步驟等內(nèi)容直接抄寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上，很少反復(fù)仔細(xì)地閱讀教材，更不必說能主動去查閱相關(guān)資料，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)形同虛設(shè)；同時(shí)，沒有開放式的教學(xué)資源，學(xué)生也難以進(jìn)行有針對性的高效實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)．在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)思考不夠、對實(shí)驗(yàn)儀器不熟悉，尤其那些缺乏實(shí)驗(yàn)操作和動手能力的學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)幫助下機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，或者在別人調(diào)節(jié)好的儀器上直接測量數(shù)據(jù)，更有甚者直接抄襲或編造數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)后，沒有一個(gè)及時(shí)交流反饋途徑，難以與老師直接交流，達(dá)到真地做到答疑解惑、消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的．

(4)傳統(tǒng)考評方式存在較大弊端，實(shí)驗(yàn)成績主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差等實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)．這種評價(jià)方式會導(dǎo)致更多的學(xué)生將精力主要放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)．為迎合教師的評分機(jī)制或者獲得較高的實(shí)驗(yàn)成績，實(shí)驗(yàn)后抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論．

3 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“填鴨式”被動學(xué)習(xí)向自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化[4]．

隨著高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷深入發(fā)展與完善，大多數(shù)高校都建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺．利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，開放教學(xué)資源，突破了時(shí)空的限制，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，創(chuàng)新適合學(xué)生不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)探究精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求向研究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)化．

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”整合大學(xué)物理教學(xué)資源，豐富大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門理工科專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科基礎(chǔ)課．理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)．較短的時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生難以吃透實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)操作．利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以將遠(yuǎn)程教育、在線課堂、慕課、微課等教學(xué)資源整合，實(shí)現(xiàn)圖片、文字、視頻和音頻等相關(guān)教學(xué)資料的開放，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，達(dá)到“線上”與“線下”相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的不足，以滿足不同層次學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用．

第三，便捷化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于師生交流．

“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展賦予了現(xiàn)代教學(xué)更多的功能與教學(xué)形式，開啟了交互式教學(xué)．教師之間可以順利進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)相互傳遞、共享各種資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約、在線答疑等教學(xué)活動，促進(jìn)師生間互動，有利于學(xué)生不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于實(shí)驗(yàn)課堂順利地“教與學(xué)”．同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上得到“解放”，能及時(shí)關(guān)注學(xué)生整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程，在有限的課時(shí)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維．

4 “互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與探索

4.1 優(yōu)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理解理論知識，形成自學(xué)能力和探索合作精神，鍛煉綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段．我們實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)定位是把基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，把綜合科研能力培養(yǎng)作為核心，把創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，讓學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、中心內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中心外的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對理論傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的協(xié)調(diào)發(fā)展．為了適應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，在分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)實(shí)際情況，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模型(圖1)．整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)勢與“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)平臺的便利，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的封閉和限制，優(yōu)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，提升其使用效率[5]．

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及師生交流互動平臺架構(gòu)示意圖

作為基礎(chǔ)課程，根據(jù)大學(xué)一年級新生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，將實(shí)驗(yàn)在原有“力、熱、電、光及近代物理實(shí)驗(yàn)”五大模塊的基礎(chǔ)上分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)．并對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持“第一課堂(課內(nèi))+第二課堂(課外)”一體化教學(xué)改革．課內(nèi)，適當(dāng)?shù)瘜?shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的作用，以實(shí)驗(yàn)教材與相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器視頻介紹為主體，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題學(xué)生要先思考和討論，教師在現(xiàn)場隨時(shí)指導(dǎo)．課外，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)書籍與視頻資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙螅畬?shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，必要時(shí)學(xué)生可以相互討論，也可提前去實(shí)驗(yàn)室了解有關(guān)儀器的使用，尤其加大學(xué)生對于綜合性與提高性實(shí)驗(yàn)獨(dú)立自主預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)要求．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除了要對結(jié)果進(jìn)行分析、討論和總結(jié)外，有余力的學(xué)生以專題小論文的形式，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，并改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際動手能力、解決問題能力和合作精神．

對于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)展學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)課外科技實(shí)驗(yàn)活動．同時(shí)，與其他學(xué)院(中心)聯(lián)合，如我校的機(jī)電學(xué)院、電氣工程學(xué)院以及學(xué)校工程實(shí)踐中心等單位，形成固定的第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生申請校長基金，并積極參加省內(nèi)外相關(guān)的競賽；對于有研究課題的教師提供已研究成功或在研課題的部分研究內(nèi)容，或?qū)W生自帶課題，在教師指導(dǎo)下以課外科技活動的方式，在全天開放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生提交研究報(bào)告、專利或發(fā)表論文等作為考核依據(jù)，計(jì)入創(chuàng)新實(shí)踐選修課程成績．

4.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+” 師生交流互動平臺

基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，我們實(shí)驗(yàn)中心建立大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)上平臺，構(gòu)建不受時(shí)空限制的“互聯(lián)網(wǎng)+” 師生交流互動平臺系統(tǒng)[6]．

建設(shè)具有所有權(quán)的“微課”資源．將基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性這3部分的實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)要求，拍攝成相應(yīng)的“微課”視頻．利用學(xué)校的在線課堂并形成網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)資源，師生可以自由注冊訪問．學(xué)生通過這些“微課”資源的觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分課前預(yù)習(xí)．進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，對實(shí)驗(yàn)儀器不再陌生，節(jié)省了教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)間．讓教師和學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動．這樣一來，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行動手操作，教師也有更多的時(shí)間對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)控，解決學(xué)生面臨的實(shí)驗(yàn)問題，從而在課堂上夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的效果．

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)具有自己特色的教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)預(yù)約與實(shí)驗(yàn)成績管理系統(tǒng)．在這個(gè)系統(tǒng)里，能夠順利地完成教學(xué)安排和教學(xué)過程管理，提供設(shè)置課程信息、選課規(guī)則、成績評定規(guī)則、教師排課、學(xué)生選課及成績管理功能，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室全方位自由開放，滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需要．學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用閑散碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對自己的專業(yè)與自己課程安排時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自由選擇，滿足個(gè)性化需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和時(shí)間利用率，拓展學(xué)生知識面，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力．

基于“QQ群”，建立師生交流互動平臺，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率[7]．重點(diǎn)解決教師之間、學(xué)生之間和師生之間互動討論“斷層”的問題，及時(shí)交流互動，有效通信有無，及時(shí)做到答疑解惑．加強(qiáng)對學(xué)生的管理，可以有針對性地解決個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提出的問題．學(xué)生間在學(xué)習(xí)方面可以交流心得，開展群體協(xié)作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、歸屬感．同時(shí)，及時(shí)公布相關(guān)的教學(xué)信息，將實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)課件與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡介、注意事項(xiàng)等文件上傳到QQ群，學(xué)生能及時(shí)翻閱查看，提前做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效果．實(shí)驗(yàn)課堂上，教師根據(jù)提前準(zhǔn)備的課件內(nèi)容，簡化講解內(nèi)容，以解決學(xué)生疑問、組織學(xué)生分小組開展討論等方式調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高教學(xué)效率．

4.3 注重實(shí)驗(yàn)操作過程創(chuàng)建“平時(shí)+期末+創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)考核方式

一般情況下，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+期末考試”的方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行考核，評價(jià)方式單一．在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，我們對學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定進(jìn)行了優(yōu)化，創(chuàng)建“平時(shí)+期末+創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)考核方式．具體采取了“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”+“實(shí)驗(yàn)操作”+“現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)考試”+“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”+“拓展追加分”等的多種成績評判．平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績占70%，包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)分、實(shí)驗(yàn)操作分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分． “實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”部分的成績采用傳統(tǒng)考核方式計(jì)分．“實(shí)驗(yàn)操作”以現(xiàn)場學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)儀器的熟練程度，完成實(shí)驗(yàn)快慢及完成質(zhì)量，教師可以現(xiàn)場給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作成績．“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”+“實(shí)驗(yàn)操作”兩部成績各占50%權(quán)重，得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合成績．由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難易程度不一樣，不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績也相差較大．在開放式教學(xué)條件下，學(xué)生的成績不能反映其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疄榱斯胶侠?、準(zhǔn)確、客觀地評判學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，充分發(fā)揮開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所有學(xué)生的成績，設(shè)置其歸一化可信權(quán)因子，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的最終成績就是每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際得分乘以該實(shí)驗(yàn)的可信權(quán)因子．這樣解決了不同實(shí)驗(yàn)難易程度不同對學(xué)生成績評價(jià)的不公平，真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平．這占總評成績的70%，增加實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)考試，對平時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)等方面的綜合收獲能力進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容，這占總評成績的25%．“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”就是讓學(xué)生根據(jù)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器及數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行總結(jié)，并提出切實(shí)可行的整改方案．根據(jù)創(chuàng)新成分適當(dāng)評定學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，這占總評成績的5%．對一些成績較好且有追求的學(xué)生，可以開放近代物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生延伸知識層次，這一部分成績以獎(jiǎng)勵(lì)的形式對學(xué)生進(jìn)行評定，所得到的分?jǐn)?shù)可以直接加入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的總評成績，這就是實(shí)驗(yàn)“拓展追加分”．以這樣的方式激勵(lì)學(xué)生積極主動施行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維．

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采取開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系，利用“微課”等網(wǎng)上資源，在完備的教學(xué)管理系統(tǒng)和師生交流互動平臺的幫助下，創(chuàng)新“平時(shí)+期末+創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)考核方式，注重學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程，合理引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生的全方位開放，建立一個(gè)全方位隨時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺與模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，有利學(xué)生從“填鴨式”被動學(xué)習(xí)向自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化．