閆祎

摘 ? ?要： 初中語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的能力出發(fā)，因材施教。初中學(xué)生正處于形象思維階段，教師應(yīng)該采取有效教學(xué)模式，使教學(xué)做到“深”入“淺”出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文就如何由淺入深地教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，提出一些可行方式。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) ? ?“深”入“淺”出

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更豐富多彩的特點(diǎn)，而且語文課堂教學(xué)比其他學(xué)科更靈活、更自由，更具有趣味性。但是語文課堂教學(xué)如果過于追求趣味性，就會(huì)出現(xiàn)流于膚淺的現(xiàn)象。如果過于追求知識(shí)性，就會(huì)出現(xiàn)枯燥無味的情況。語文課堂教學(xué)要把握一個(gè)度，要在自足文本的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容深入，讓教學(xué)形式淺出，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到深刻的道理。

一、條分縷析，剝繭抽絲

一篇文章無論多么浩繁龐大，都會(huì)有一條主線貫穿其中，比如反映了清朝方方面面的《紅樓夢》，就是以寶黛的愛情為主線，這條主線就像一棵大樹的主干，無論大樹的枝葉有多么繁茂，只要找到主干，就能找到大樹的根本。分析一篇文章時(shí)，我們要找出文章的主要線索，再看它的分支，理清線索之后，就可以分析事件，得出文章的中心。

例如，我們學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》，首先要弄清文章的線索。文章的主線是作者小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她參加畢業(yè)典禮并代表全體同學(xué)領(lǐng)取畢業(yè)證書，回來后，爸爸已經(jīng)去世了。在這條主線之上，作者加入了對(duì)爸爸的回憶。讓學(xué)生把回憶的內(nèi)容分別找出來并概括這些事件的內(nèi)容。第一件事是作者前去醫(yī)院探望生病的父親，父親鼓勵(lì)作者不要怕;第二件事是回憶作者在一年級(jí)時(shí)，因?yàn)榕逻t到而想逃學(xué)時(shí)，父親對(duì)她嚴(yán)厲的教訓(xùn)和懲罰;第三件事回憶了父親對(duì)花的喜愛;第四件事是說父親鼓勵(lì)自己獨(dú)自寄錢。除了回憶自己和父親的故事之外，作者還有三處寫到了花兒，別在自己頭上的夾竹桃花兒，父親精心照料的花兒，還有那缺乏照料而凋零的花兒。這樣就分清文章的條理，主線表現(xiàn)的是作者在父親去世時(shí)的人生體驗(yàn)，回憶表現(xiàn)的是父親對(duì)作者的獨(dú)特的愛，而對(duì)花兒的描寫則暗示了父親的健康狀態(tài)。

二、小組合作，群策群力

魯迅說：“天才并不是自生自長在深山荒野里的怪物，是由可以天才生長的民眾產(chǎn)生、長育出來的，所以沒有這種民眾，就沒有天才?！豹?dú)木不成春，一個(gè)人的智力再高，也會(huì)有考慮不周全的地方，一個(gè)人的理解力再弱，也會(huì)有一個(gè)觀點(diǎn)，只有把這些觀點(diǎn)都綜合在一起，才會(huì)使問題的答案全面而又深刻。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。在語文課堂教學(xué)中，小組討論是一個(gè)行之有效的方法。

例如，我們學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，課文里有兩個(gè)主要人物，一個(gè)是韓麥爾先生，一個(gè)是作者小弗朗士。這兩個(gè)人物在文章中都是發(fā)展變化的，教師讓學(xué)生們前后結(jié)組，分別討論文章中表現(xiàn)這兩個(gè)人物的什么形象特點(diǎn)，他們前后都有哪些變化，是什么造成了他們的變化，這種變化說明了什么。課堂氣氛很熱烈，連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都加入了討論，一刻鐘后，各小組派出代表總結(jié)了答案。一個(gè)小組說，上課前，通過小弗朗士的心理描寫，比如他怕遲到、怕挨罵、怕被老師提問就不想去上學(xué)了，表現(xiàn)了小弗朗士貪玩不愛學(xué)習(xí)的特點(diǎn);但通過動(dòng)作描寫，比如說他急忙向?qū)W校跑去，又表現(xiàn)了他并不是一個(gè)壞孩子;上課后小弗朗士細(xì)心聽講，表現(xiàn)了他對(duì)老師的同情和敬愛。小弗朗士由厭學(xué)到熱愛學(xué)習(xí)，是因?yàn)橥鰢谋醇ぐl(fā)了他的心靈。另一個(gè)小組總結(jié)了韓麥爾先生的形象特點(diǎn)，他們認(rèn)為韓麥爾本來是一個(gè)普通的人，開始有些不負(fù)責(zé)任，但在亡國的時(shí)刻卻表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國心和責(zé)任感。這些總結(jié)都很全面，甚至有一個(gè)小組提出，正因?yàn)檫@兩個(gè)人物都有一定的缺點(diǎn)，他們才能代表當(dāng)時(shí)的大眾人民的心情，這篇文章反映了亡國時(shí)刻的法蘭西民族的共同心聲。

小組合作、群策群力，學(xué)生們可以互相啟發(fā)思路、互相補(bǔ)充知識(shí)，這可以把問題向縱深挖掘。除此之外，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓一些不太敢于在大眾面前發(fā)言的同學(xué)參與到課堂討論中，真正做到全員參與。

三、質(zhì)疑問難，逐層深入

質(zhì)疑問難，是提出疑難問題，請教別人或一起討論。在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候，如果只是老師講，學(xué)生記，學(xué)生們便會(huì)覺得枯燥無味，興趣索然。對(duì)于一些簡單的古文，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生們自己提出問題，再試著回答，這樣既解決了問題，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和領(lǐng)悟能力的，學(xué)生的提問如果不能深入主題，教師就要對(duì)學(xué)生的提問加以深度引導(dǎo)。

例如，教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，運(yùn)用質(zhì)疑問難的方法。教師首先讓學(xué)生自讀課文，解決字音的問題，再讀課文，解決理解文意的問題。這時(shí)，問題就出現(xiàn)了。有些學(xué)生對(duì)一些詞句提出了問題，有些學(xué)生給出了答案。教師把他們的問題總結(jié)在一起，包括通假字：帖，一詞多義：市、帖、將、愿，詞類活用：策、云，和古今異議：強(qiáng)、郭、走、爺、迷離，等等。再次閱讀品味人物形象，就有學(xué)生問為什么那么多年，沒人認(rèn)出她是女性呢，這個(gè)問題本無可厚非，但因與主題關(guān)系不大，教師便簡單帶過，回到人物討論上。學(xué)生們分析了木蘭的兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是孝順，代父從軍;二是英勇，立功無數(shù)，體現(xiàn)了忠孝兩全的思想。接下來，學(xué)生們就沒有問題可問了，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章朗朗上口，意蘊(yùn)深長，和它的表達(dá)方式是分不開的。學(xué)生們又想到了修辭手法，很快，通過問答，他們找出了互文、反復(fù)、頂真、排比、比喻、夸張、設(shè)問、反問、對(duì)偶的修辭手法。

質(zhì)疑問難可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的思想，但是由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，教師應(yīng)該時(shí)刻注意，引導(dǎo)學(xué)生向深入思考，而不能放任自流，任其提出一些與文章主題偏頗的問題。

四、對(duì)比分析，深化主題

沒有對(duì)比就沒有差異，沒有差異就沒有深刻的認(rèn)知。我們對(duì)一個(gè)事物可以有直觀的認(rèn)識(shí)，也可以通過對(duì)事物本身的分析有較為深刻的認(rèn)識(shí)，但如果通過對(duì)比，就可以明確看出事物的不同，從而形成深刻的印象。中學(xué)語文閱讀文本有一些相近的題材，卻又表達(dá)不同的人生志趣，通過對(duì)文本的比較分析，我們可以看到不同作者的鮮明的個(gè)性特征。

例如，同是田園詩人，通過分析王維的《竹里館》和陶淵明的《歸園田居》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩位詩人所表現(xiàn)的志趣和人生觀念是截然不同的。首先看王維詩歌中所選取的意象有幽篁、深林、明月，這些景物都是幽深而又雅致的代表，也就是說作者所處的環(huán)境清幽雅致。再看詩人所做的事情，獨(dú)坐、彈琴、長嘯，這是文人的雅致，王維的隱逸田園詩是不事生產(chǎn)的士大夫的隱逸田園夢，他們只是找一處清靜的場所，體驗(yàn)繁華外的別樣人生。陶淵明不同，其《歸園田居》所選的景物，南山下、道狹、草木長，都是人們在路邊常見的景象，不同于王維的清幽;再看他所做的事情，種豆、除草，夕露打濕衣裳，日出而作，日落而息，完全是一幅躬耕田園的農(nóng)家生活的畫面。由此可見，陶淵明的隱居是一種拋開士大夫的清高，親身參與農(nóng)事生產(chǎn)的隱居生活。

通過比較，我們可以看見，相同的題材下，會(huì)有著作者截然不同的人生觀。我們可以理解為什么陶淵明的詩雖然看似通俗淺顯，千百年來卻會(huì)受到歷代文人的追捧，因?yàn)樵娭杏兄髡咭活w本真的心。

五、精于提問，啟迪思考

提問是一種藝術(shù)，也是初中語文教學(xué)中常用的手段。通過提問學(xué)生才能產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)探究動(dòng)力。教師由淺入深地提問，往往能起到啟迪思維、深入理解的作用。教師要重視提問藝術(shù)的錘煉，通過提問提高學(xué)生的參與度，并全面掌握學(xué)情。此外，教師也可以通過提問把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師要講究提問的藝術(shù)，緩解學(xué)生上課時(shí)的緊張情緒，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。例如在學(xué)習(xí)課文《海燕》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在課文中的精神，理解文本的意旨，了解海燕精神，體味其在暴風(fēng)雨下無所畏懼的品格。針對(duì)這一目標(biāo)，教師的提問不應(yīng)該是直來直去的，如不能直接問這課的中心思想是什么，教師要明確提問的最終目標(biāo)并不是讓學(xué)生回答問題，而是啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生滿懷熱情地探究課文。如教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝胧鞘裁?，為了?shí)現(xiàn)夢想我們應(yīng)該如何付出努力，在前進(jìn)的過程中遇到困難與挫折應(yīng)該如何對(duì)待，接下來讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生就會(huì)深入課文，與作者對(duì)話，進(jìn)入作者所營造的精神世界，充分理解文本的中心思想。在設(shè)置提問時(shí)，教師還要明確提出問題的意義所在。如果教師只是為了活躍課堂，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)問題的設(shè)置所具有的意義，那么課堂的活躍只是表面現(xiàn)象，學(xué)生并不能深入理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。如果教師所設(shè)置的提問是籠統(tǒng)的，在學(xué)生的意識(shí)中也是朦朧的，那么這樣的提問不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也沒有益處，提問的目標(biāo)要定位在促進(jìn)學(xué)生的思考、促進(jìn)學(xué)生解決問題上。因此，教師要精心錘煉提問藝術(shù)，要觀察與分析學(xué)生，摸清學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握好提問的時(shí)機(jī)。提問要尊重每個(gè)學(xué)生，在提問時(shí)教師要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

每一篇文本都有獨(dú)特的特點(diǎn)，要深入理解文本，就要找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，找到能夠深入主題的打開方式。這個(gè)打開方式要適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣語文課堂才能夠“深”入“淺”出，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

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