袁玲 姜莉 王炎炎

摘 ? ?要： 實(shí)現(xiàn)基于問題式教學(xué)的地理課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)前地理教育改革的重要任務(wù)之一，應(yīng)用華東師范大學(xué)地理教育專家團(tuán)隊(duì)制定的問題式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題，解決過程就是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，是基于問題式教學(xué)的地理教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞： 問題式教學(xué) ? ?地理案例 ? ?教學(xué)設(shè)計(jì) ? ?工業(yè)區(qū)位

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：問題式教學(xué)以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]。問題式教學(xué)理念逐漸增強(qiáng)，目前地理教學(xué)易出現(xiàn)一節(jié)課選用多個(gè)案例、例子堆砌的現(xiàn)象，較少有一節(jié)課只深入分析“深而全”的地理問題的教學(xué)案例[2]。

運(yùn)用問題式教學(xué)，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)。選擇“工業(yè)的區(qū)位選擇”第1課時(shí)為例，根據(jù)華東師范大學(xué)地理教育專家團(tuán)隊(duì)制定的問題式地理教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系[3]，評價(jià)指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。設(shè)計(jì)基于問題式教學(xué)的地理教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)基于問題式教學(xué)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供案例。

一、課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

（一）知識性目標(biāo)及其與課標(biāo)內(nèi)容對應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本文依據(jù)盧曉旭等[3][4]的成果將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)，知識目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)載體，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。把“根據(jù)材料，能說出工業(yè)區(qū)位的影響因素并能評價(jià)工業(yè)布局的有利和不利條件”作為知識目標(biāo)，與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中的“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”課標(biāo)內(nèi)容相對應(yīng)。

（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

高中地理核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”[5]。案例要求含有“課程目標(biāo)”中一至兩項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。將“能在分析區(qū)位因素時(shí)表現(xiàn)出綜合思維”作為核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）目標(biāo)撰寫規(guī)范

目標(biāo)的主謂賓撰寫規(guī)范，所有目標(biāo)的主語都是學(xué)生，謂語中動詞均可測量，賓語的內(nèi)涵均有表述，并且基本明確表達(dá)出賓語的意義。

二、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題

課堂教學(xué)的課題要求直接是現(xiàn)實(shí)問題方面的標(biāo)題，而不是章節(jié)單元內(nèi)容標(biāo)題。將“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”作為教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題。

三、主線問題設(shè)計(jì)

（一）問題的生活性和趣味性

361°將生產(chǎn)基地遷往四川省大竹縣是發(fā)生在作者家鄉(xiāng)的真實(shí)案例，“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎”？這個(gè)問題來源于生活。創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要做抉擇的情境，具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題的實(shí)踐性

本案例將361°在福建晉江總部招不到工人，想在我國西南地區(qū)建立生產(chǎn)基地的真實(shí)情境展現(xiàn)出來，其中四川省大竹縣政府前來招商，如果你是361°的管理人員，你認(rèn)為“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎”？“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題并非“是什么”和“為什么”的問題，而是“怎么辦”的問題，具有實(shí)踐性。

（三）問題的地理性

分析“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題，需要判斷影響361°生產(chǎn)基地布局的主導(dǎo)因素，并需要運(yùn)用工業(yè)區(qū)位因素知識，從自然要素和社會經(jīng)濟(jì)要素出發(fā)分析大竹縣工業(yè)布局的有利和不利條件，問題具有顯著的地理性。

（四）問題的全程性

“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題貫穿整個(gè)課堂。

教學(xué)活動展示：

活動一：案例分析——為解決問題提供分析思路的環(huán)節(jié)。

首先根據(jù)真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：361°為了解決招工問題，計(jì)劃投資約5億元將生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)移到西南地區(qū)。四川省大竹縣政府非常希望361°能把這個(gè)生產(chǎn)基地建在大竹縣，于是政府多次組織“招商小分隊(duì)”到361°總部進(jìn)行招商，根據(jù)大竹縣工業(yè)發(fā)展視頻和大竹縣工業(yè)發(fā)展資料，思考“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題。

活動二：自由辯論——解決明線問題的核心環(huán)節(jié)。

以“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”為辯題，組織學(xué)生自由辯論，學(xué)生需要從工業(yè)因素角度為自己觀點(diǎn)尋找論據(jù)，并在這個(gè)過程中對工業(yè)條件進(jìn)行評價(jià)，落實(shí)“根據(jù)材料，能說出工業(yè)區(qū)位的影響因素并能評價(jià)工業(yè)布局的有利和不利條件”的知識目標(biāo)”和“能在分析區(qū)位因素時(shí)表現(xiàn)出綜合思維”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

活動三：計(jì)算成本——解決明線問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過對“大竹縣有很多可供361°生產(chǎn)基地發(fā)展的有利條件，361°可以搬遷至大竹縣”“大竹縣存在361°生產(chǎn)基地發(fā)展的不利條件，361°不能搬遷至大竹縣”這兩個(gè)問題的思考，讓學(xué)生意識到不能依據(jù)有利條件和不利條件多少解決“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題，純粹的定性分析難以得出結(jié)論，需要結(jié)合定量的分析方法。假設(shè)其他因素相等，以一年為單位簡單計(jì)算四川大竹和福建晉江的成本誰更低？低多少？學(xué)生在解決明線問題的同時(shí)進(jìn)一步落實(shí)知識目標(biāo)，培養(yǎng)綜合思維，提高對地理問題復(fù)雜性的認(rèn)識。

活動四：驗(yàn)證假設(shè)——明線問題驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

播放361°生產(chǎn)基地在大竹縣建成的新聞，驗(yàn)證361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣的可行性。

四、問題式教學(xué)和目標(biāo)追求

（一）明線問題解決和暗線目標(biāo)追求

按地理新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題式教學(xué)方式設(shè)計(jì)案例，將真實(shí)的地理問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以解決問題為明線，以落實(shí)知識技能目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)為暗線，問題的解決過程就是知識的學(xué)習(xí)過程和地理核心素養(yǎng)形成的過程[6]。在解決明線問題（“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”）的同時(shí)，落實(shí)知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）原理分析應(yīng)用和教學(xué)方法

在解決“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題時(shí)，要運(yùn)用地理工業(yè)區(qū)位因素原理，從土地、能源資源、水源、環(huán)境等自然因素和市場、交通、勞動力、科技、集聚、基礎(chǔ)設(shè)施等社會經(jīng)濟(jì)因素對大竹縣工業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件進(jìn)行評價(jià)。采用小組合作探究的教學(xué)方法，合作解決“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個(gè)問題。

五、結(jié)語

問題式教學(xué)是地理課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)方向，根據(jù)華東師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)制定的問題式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有生活性、趣味性、實(shí)踐性、地理性和全程性的地理問題，在教學(xué)中運(yùn)用地理原理采用合作探究的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)明線問題解決和暗線教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。基于問題式教學(xué)的地理案例可供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅培茹.新課標(biāo)下高中人文地理“問題式教學(xué)”的實(shí)踐探索——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例[J].地理教學(xué)，2018（17）：54-56.

[3]盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2018（1）：103-108.

[4]孫裕鈺，陳昌文，盧曉旭.基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型案例[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（17）：74-76.

[5]林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

[6]孫裕鈺，楊希，陳昌文.核心素養(yǎng)促進(jìn)地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].文教資料，2018（19）：213-214.

基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)教育學(xué)部第四屆大學(xué)生科研基金項(xiàng)目“基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的地理教師教研交流分析——江蘇省四個(gè)縣級行政區(qū)的比較視角”（ECNUFOE2018KY038）研究成果。