王婷婷

摘 ? ?要： 歷史框架構建與歷史基礎知識，就像房架和構建房架的一磚一瓦，不可或缺。教師應該重視每節(jié)課的課堂小結，以從部分到整體的策略化解矛盾，關注單元復習課;須用從整體到局部的方法，構建完整的歷史線索，合理利用高考題深化理解具體知識，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

關鍵詞： 歷史框架 ? ? 歷史基礎知識 ? ?矛盾解決

一、矛盾解決的迫切性

由于有限的歷史教學、學習和復習時間，有的學生只注重基礎歷史知識學習，不注重歷史框架構建，有的學生能掌握歷史框架，卻不注意基礎歷史知識的積累。

前者的教學方式、學習方式已經(jīng)不適應高考的考查特點，毛經(jīng)文在《基于長時段大時代的主題式命題—2017年全國文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示》一文中，對2017年全國文綜Ⅰ卷歷史題呈現(xiàn)出的長時段大時代的主題式命題特色進行了詳細剖析，提出了與往年高考命題特點（即多以某個具體的時間點對應發(fā)生的歷史事件為標準）相比，2017年高考試題命題特點走向了以長時段與大時代所對應的主題式史實為依托，考查學生的空間素養(yǎng)[1]。不僅如此，筆者通過分析2017年—2018年的高考題，發(fā)現(xiàn)這種命題特點越來越明顯。例如2017年江蘇卷的22題、2018年北京卷的37題、41題等。江蘇卷的22題是給了一段材料，問題是據(jù)材料并結合所學19世紀后期中國史相關知識，就材料中作者提出的中國“道路”問題寫一篇小論文?？疾榈氖?850年后，地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級分別對中國道路的探索。2018年北京卷的41題是給了兩個不同時間段紫砂壺的生產(chǎn)情況材料，讓考生從所有制變化角度概括中華人民共和國成立以來宜興紫砂壺企業(yè)發(fā)展的特點，并分析其原因。這道題考查的是1945年以來所有制的變化及題目中的兩個時間段對應的重大歷史事件。

后者的學習方式很容易造成知識點的混淆，以2018年北京文綜卷第17題為例，這道題考查的是考生對毛澤東思想形成過程中的歷史事件按照邏輯關系進行排序的能力。

17.國民革命失敗后，蘇共領導人曾認為，中國紅軍不可能在農(nóng)村有所作為，只能等待時機配合城市工人暴動。但是，毛澤東成功探索出一條中國革命的獨特道路。對這一探索歷程表述準確的是（C）

A.南昌起義→遵義會議→《星星之火，可以燎原》

B.中共“七大”→“工農(nóng)武裝割據(jù)”→敵后游擊戰(zhàn)

C.秋收起義→“工農(nóng)武裝割據(jù)”→中共“七大”

D.遵義會議→井岡山道路→《論持久戰(zhàn)》

考題分析：1927年秋收起義攻打大城市受挫后，毛澤東決定轉向農(nóng)村，開辟農(nóng)村革命根據(jù)地，形成了工農(nóng)武裝割據(jù)思想，毛澤東思想初步形成，1945年，中共七大召開，將毛澤東思想確立為黨的指導思想，因此排除B，《星星之火，可以燎原》在遵義會議之前，排除A，遵義會議召開于1935年，在井岡山道路之后，排除D。

由此可見，如果不清楚具體歷史知識，就很容易被知識點混淆，對歷史知識的掌握也只是一知半解，不利于學生對具體歷史事件的理解。因此，為了促進歷史有效教學、學習，不僅要重視歷史框架的構建，還要重視歷史基礎知識學習。

二、解決矛盾的策略

1.從部分到整體

課堂是學生學習的主要陣地，就每一節(jié)課而言，具體歷史知識是部分，課堂小結是整體。要想解決學生歷史知識結構的構建和歷史基本知識的學習這個矛盾，在授新課課堂上，不僅要重視重難點知識的掌握，還要重視課堂小結的作用。

雖然新課教授和課堂小結都是一節(jié)課的重要組成部分，但是在有限的授課時間里，重難點講授應該占一節(jié)課的大部分時間，課堂小結只需教師在結課時利用3分鐘—5分鐘完成以總結新知識、深化教學內(nèi)容、理清知識結構。即使課堂小結占時不過5分鐘，如果教師忽視課堂小結的作用，學生就不能將課堂學到的知識系統(tǒng)化，從而削弱教學效果。

要想上好課堂小結這個環(huán)節(jié)，教師應該注意課堂小結內(nèi)容形式。課堂小結的內(nèi)容形式有很多，如概括總結、預習引導、比較分析、練習鞏固等，最常用的是概括總結。這種課堂小結方式就像一根繩子串聯(lián)起了一堂課中的重要內(nèi)容、重要事件、重要人物，通過概括總結把當堂學到的知識整理歸納成一個完整的、系統(tǒng)的知識結構體系，使知識得到鞏固。

概括總結方式有很多，黃崢在《利用課堂小結，提高歷史課堂教學有效性》一文中就提到了綱要表格式總結法、歷史時間線索式小結法。綱要表格式總結法是用表格或圖示羅列史實，或用精練的語句幫助學生濃縮教材，抓綱帶目概括課堂教學大意的一種總結方法。歷史時間線索式小結法是根據(jù)歷史學科特點和現(xiàn)有教材特點及時、反復進行時間段歸納[2]。

封金河在《歷史課堂小結技巧》一文中提到了數(shù)字法小結，即利用數(shù)字對學習內(nèi)容進行歸納總結，提煉關鍵點、重點、難點[3]。

以上課堂小結設計能幫助學生把分散孤立的學科知識融會貫通，內(nèi)化成學生容易掌握的系統(tǒng)知識結構，培養(yǎng)學生的歷史空間素養(yǎng)，但教師應依據(jù)教學內(nèi)容的不同因課施教，采取不同的課堂小結策略，提高歷史課堂教學的有效性。比如部編版九年級上冊古代埃及一課，這節(jié)課的知識主要是古埃及的文明貢獻，所以采用框架法更有利于促進知識升華。

2.從整體到部分

學生歷史知識結構的構建和歷史基本知識的學習這個矛盾貫穿整個教學過程，教師不僅要在授新課時解決這個問題，而且要合理利用單元復習課，教師應該精心設計單元課，使知識由松散的點變成系統(tǒng)的線，而學生以教師提供的框架為基礎，回憶、復習具體內(nèi)容。和授新課矛盾解決方式不同，單元復習是逆向從整體到部分學習，由教師負責整體框架構建，學生以整體框架下局部知識學習為主，共同完成系統(tǒng)與要素兩者的統(tǒng)一，以人教版必修一第四單元近代中國求民主的潮流為例：

從教師設計的這個綱要上看，近代中國求民主的潮流可以總結為三個階級，三種目標，一次運動，兩次革命。教師設計好提要后，學生的任務就是回憶、復習二級框架下如太平運動、辛亥革命、新民主主義革命的具體知識，然后背誦、默寫整個框架，自己默述整個單元的知識，或者給同學講解整個單元的知識，達到對知識從整體到部分的融會貫通。

應用整體到部分這個策略解決歷史結構體系的構建和歷史基本知識的學習矛盾不僅適用于每個單元，而且適用于整本書或書中某一專題的學習，幫助學生構建橫向的歷史空間概念，有組織有系統(tǒng)地擴展補充知識。以人教版高中歷史必修一中近代中國求民主的潮流為例，教師設計了這樣的時間軸。

從此時間軸可以看清歷史上重要歷史事件的發(fā)展線索，形成了這樣的時空觀念后，我們可以以這個時間軸為基礎，通過高考題或普通的試題練習深化對具體歷史知識的理解。比如2018年北京卷文科綜合考試37題。

材料三“歷史有什么用呢”？面對孩子的疑問，法國史學家馬克·布洛克撰寫了一部史學專著回答這一問題。

問題：結合中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容，談談歷史對你有什么用。（12分）

【考題分析】：這個題看似開放，但必須以中國近現(xiàn)代史知識為論據(jù)，所以上文中提到的時間軸的作用就顯得十分重要，我們既可以以某一重要事件為論據(jù)，又可以以某一時間段的歷史事件為論據(jù)。

三、解決矛盾的意義

歷史知識的特點具有過去性、基礎性、時序性、綜合性，使歷史基礎知識看起來很繁雜，包括歷史人物、歷史時間、歷史地點、歷史事件的起因經(jīng)過影響、歷史現(xiàn)象及復雜的歷史概念，所以學習時需要重視歷史基礎知識的積累。但歷史知識又具有時序性、系統(tǒng)性。在歷史知識教授和學習中，我們要注重歷史框架結構的構建。通過從整體到部分和從部分到整體的策略解決這個矛盾，實現(xiàn)兩者統(tǒng)一，能在很多方面促進教學，首先，這對矛盾的解決在很大程度上適應歷史知識的特點。

其次，它能幫助學生構建完整的歷史時間、開闊的空間視野，加深學生對相應歷史事件的理解，符合新課標課程標準對培養(yǎng)學生空間思維的要求。

再者，適應了高考對考生的要求，學生的學習不再片面。苗穎在《高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的考查與教學思考——基于2017年高考歷史試題的分析》一文中提出2017年歷史高考對空間觀念的考查具有層次性，涉及記憶、理解和綜合分析等多種學習要求，因此，歷史教師應重視空間要素和觀念教學，并以連貫而開闊的空間視野創(chuàng)設教學情境，開展針對性教學[4]。

如果學生只注重歷史框架而不關注具體歷史時間的積累，就不會在高考中取得好成績，以2017年全國二卷中第30題為例：

抗日戰(zhàn)爭勝利后，山東根據(jù)地已有農(nóng)會、工會、婦女會、青年團、兒童團等中國共產(chǎn)黨領導的群眾組織，成員達404萬人，占根據(jù)地總人口的27%;中共黨員占總人口的1%左右，幾乎村村有黨員，這反映出（D）

A.革命工作的重心開始轉移

B.工農(nóng)武裝割據(jù)局面已經(jīng)形成

C.統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進一步擴大

D.國共力量對比變化趨勢加強

【考題分析】這道題考查的是對抗日戰(zhàn)爭勝利時間的記憶，如果考生知道抗日戰(zhàn)爭勝利的時間是1945年以后，那么就能很容易排除A、B選項，因為這是1945年以前的歷史事件，根據(jù)題意，只是統(tǒng)一戰(zhàn)線的對象數(shù)量增加了，范圍并沒有擴大，所以選D。

綜上所述，在學習歷史的過程中解決歷史框架構建與歷史基礎知識學習的矛盾能有效促進教學和開闊學生空間視野，我們要在學習中積極應用策略解決這兩者之間的矛盾。

參考文獻：

[1]毛經(jīng)文.基于長時段大時代的主題式命題——2017年全國文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示[J].歷史教學，2017（8）.

[2]黃崢.利用課堂小結.提高歷史課堂教學有效性[J].學周刊·教學動態(tài)，2016（16）.

[3]封金河.歷史課堂小結技巧[N].延安日報·教學札記，2011-10-25（11）.

[4]苗穎.高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的考查與教學思考——基于2017年高考歷史試題的分析[J].教學月刊：中學版，2017（10）.